合作學習在初中英語課堂教學中的運用探微

周初旭

【摘 要】合作學習是指教師根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目標，為學生布置教學任務(wù)，學生通過小組之間的交流和討論，完成教師所布置的教學任務(wù)。這種教學模式最大的特點就是將學生劃分成小組的形式，進行責任分工，能有效的提高學生積極性和主動性，活躍課堂氛圍。除此之外，學生通過彼此的溝通與探討，既能增近學生之間的情感關(guān)系，又能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。本文針對合作學習在初中英語課堂教學中的運用進行分析探討，并發(fā)表一些觀點。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中英語；課堂教學；運用；分析；探討

合作學習充分的利用了學生活潑好動，具有豐富的創(chuàng)造能力的特點，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中，共同完成學習任務(wù)，進而實現(xiàn)學習目標[1]。合作學習改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，教師在課堂上不再一味的向?qū)W生灌輸知識，而是以學生為教學中心，將課堂的主動權(quán)交還給學生，這完全符合新課程標準中“以學生為主體”的教育理念，因此，合作學習值得推廣。

一、合作學習在初中英語課堂教學中的優(yōu)勢

初中英語教師在應(yīng)用合作學習法的過程中，逐步創(chuàng)建小組學習機制，優(yōu)化了學生的學習環(huán)境。學生在這種互相幫助、互相協(xié)調(diào)的學習環(huán)境中，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣并形成自主探究意識。學生通過合作學習也能吸取他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，進而不斷的提高自我，完善自我。對一些重點、難點知識，學生也能理解的更加透徹。學生的主體地位獲得突顯，學習興趣也會逐漸提高。

二、合作學習在注重英語課堂教學中的應(yīng)用策略

1.課前設(shè)計，把握合作學習的核心

教師在實施合作學習前要進行合理的教學設(shè)計，把握合作學習的核心，以便使合作學習發(fā)揮其最大的教學價值。如果沒有進行精心設(shè)計，那么合作學習就會失去其實質(zhì)意義，流于形式[2]。例如，教師在講解“I am going to be a basketball player”（新目標 八年級上冊 Unit10）這一課時，文中重點語法是be going to，表示將來的意思，以及what To be，what，where，when，how引導的特殊疑問句，教師應(yīng)該讓學生通過合作學習掌握這些英語知識，為此，教師可以設(shè)計如下教學任務(wù)：讓學生分組合作，選出一位代表人，制定自己的人生規(guī)劃，隨后讓這位學生英語口述，口述的過程中要應(yīng)用be going to、what To be等語法，其他同學負責監(jiān)督。這樣一來，學生才能更好的掌握本節(jié)內(nèi)容的要點，同時也能提高英語知識的運用能力。

2.對學生進行科學合理、公平公正的分組

教師在對學生進行分組時，要堅持科學合理、公平公正的原則，并做到一視同仁，盡可能的結(jié)合每一位學生的學習情況以及性格特點，有針對性的對其進行分組，以此促使整個教學活動能夠高效率的完成[3]。除此之外，教師要在學生進行合作討論時適時的介入，在整個教學活動中細致的對小組以及小組內(nèi)成員的學習情況進行監(jiān)督，并在出現(xiàn)問題時對學生進行正確的引導。合作學習雖然是以學生為主體的，但是教師也應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的引導作用，在旁邊細心觀察每一位學生，以此保證合作學習的有效進行。

如果教師分組比較隨意，對學生的性格特點以及學生的學習水平?jīng)]有考慮周全，會影響分組后小組內(nèi)成員的分工情況，使一些學生無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而影響整個小組的活動狀態(tài)。比如，教師在對學生進行分組的時候，分組比較極端化，將學習水平較高的學生分到一組，將學習水平較低的學生分到一組，這樣就不能使成績好的學生有效的幫助成績一般的學生，而且這種不合理的分組方式，會對那些成績較差小組中的學生造成心態(tài)上的影響，從而使他們失去學習的信心和熱情；或者教師分組的時候沒有考慮學生的個人優(yōu)勢，使一些平時課堂上表現(xiàn)積極的學生無法充分的發(fā)揮他們活潑開朗的特點，不能充分的帶動其他學生以形成活躍的學習氣氛，這些問題都在一定程度上影響了合作學習的效率。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生的學習情趣

教師在應(yīng)用合作學習的過程中，應(yīng)該以日常生活中學生比較感興趣的事物為主線，這樣能有效的激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和學習欲望，使他們更好的參與到合作學習中。例如，在講解“Where would you like to visit？”（新目標九年級全一冊Unit 7）這一課時，教師就可以讓學生進行合作學習，用英語進行交流、討論，講講自己曾經(jīng)旅游過的城市，這時學生的思維就會被充分激活，“I have been to Lijiang， Yunnan， that is really a charming city！”“I have been to Hangzhou，The West Lake is also very beautiful?！薄@樣一來，既能提高學生的英語能力，又能使學生在一種輕松愉快的環(huán)境下學習，實現(xiàn)寓教于樂。

三、結(jié)束語

總而言之，合作學習改變了學生被動接受知識的局面，尊重了學生的主體地位，為學生提供了積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機會，使學生在一種積極活躍的學習氛圍下主動探索，主動創(chuàng)新，主動獲取知識。與此同時，合作學習能夠全面提高學生英語方面的聽、說、讀、寫等能力，進而提高學生的英語運用能力，提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]宋曉梅.“合作學習”在初中英語課堂教學中的運用[J].新課程學習·上旬，2013（12）：31-31.

[2]潘棠琳.新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2013（35）：204-204.

[3]秦莉.合作學習法在初中英語課堂教學中的運用探研[J].中國校外教育（理論），2012（z1）：126，144.