小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法芻議

沈雪梅

【摘 要】小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是掌握語(yǔ)言、提高交往能力和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。新課改的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，采用多樣化式提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)；提高

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用

準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

三、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng)，若改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標(biāo)就更為具體，也容易檢驗(yàn)。

“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。

因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀

小學(xué)生的情感世界很豐富，也很單純?！澳x”和“瀏覽”可以使小學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)知，激起他們的獨(dú)特的感受；“細(xì)看”與“朗讀”可以使小學(xué)生感受到文章的情感，了解文章。當(dāng)然，前提是小學(xué)生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個(gè)高境界的閱讀水平了，小學(xué)生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學(xué)生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學(xué)激勵(lì)學(xué)生尋找美，感受美，追求美。

倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就只能是被填鴨似的接受知識(shí)，學(xué)生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高?！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。在閱讀教學(xué)上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學(xué)生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。

五、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

六、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”“上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”、表達(dá)運(yùn)用如“斯杰潘、一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

七、以生活為源泉，豐富閱讀素材

生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@篇課文的主題應(yīng)該說是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結(jié)合生活中的例子來講解，讓孩子們展開討論收到的效果往往會(huì)更好。比如我在講授這些課文時(shí)就是以前段時(shí)間熱播的《貧民窟的百萬(wàn)富翁》來講解的，同時(shí)在結(jié)合孩子們?cè)谏钪杏龅降暮芏嗥蜇は蚝⒆觽兲釂枺和瑯拥哪昙o(jì)，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會(huì)被打開，聯(lián)想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無(wú)助的人，于是在這樣的感情基調(diào)下更能理解課文的深意。

與此同時(shí)，我們可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ムl(xiāng)下、農(nóng)村的小學(xué)實(shí)地看看，看看教學(xué)環(huán)境相差有多遠(yuǎn)，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的珍惜當(dāng)下的幸福生活?？傊?，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì)，勞凱聲，檀傳寶.小學(xué)教育學(xué)[M].人民教育出版社，2007（8）.