任務型教學在高中英語詞匯教學的有效應用

池秀梅

【摘要】很多英語教師一直在研究如何更有效地開展詞匯教學。本文探討了在高考考試改革的背景下，利用任務型教學法設計詞匯教學活動的三個有效步驟：第一是快速有效感知；第二是重點各個擊破；第三是科學實踐運用。通過這些教學活動，讓學生愛上詞匯學習，最終提高聽說讀寫等綜合語言運用能力。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語 詞匯教學 有效應用

如何指導學生擴大詞匯量和提高詞匯運用能力是廣大英語教師孜孜不倦探索的課題之一。但目前的詞匯教學中，“教師狠講，學生苦記”重記憶輕技能的狀況仍然大量存在著。針對目前高中英語詞匯教學所存在的問題，本文結合教材（人教版高一模塊1 unit5），探討如何使用任務型教學法，設計有效的教學活動，讓學生愛上詞匯學習，最終提高聽說讀寫等綜合語言運用能力。

一、任務型教學法在詞匯教學中的理論依據(jù)及意義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它強調“在做中學”（learning by doing） 的語言學習方式。具體來說，任務型教學是“以完成具體的任務為學習動力和動機 ，以完成任務的過程為學習過程 ， 以展示任務成果的方式來體現(xiàn)成就”。任務型教學法在很大程度上很好地把詞匯教學從“教師強調音形義”向“學生重視聽說用”的轉化，也讓學生在完成詞匯學習任務的同時激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)表達、思維等語言運用能力。

在當前高考考試改革不斷深化的背景下，英語詞匯教學改革也成為英語教學課程改革的重要組成部分。要抓好詞匯教學，英語老師就要充分發(fā)揮自己的主導作用，精心設計、加上適當?shù)募顧C制，讓學生在高效有趣的學習過程中領略到英語語言的魅力，進而從“逼我學詞匯”發(fā)展到“我愛學英語”。

二、詞匯教學的三個有效步驟

任務型教學法指導下的高中詞匯教學可以從以下三個步驟展開：第一是快速有效感知；第二是有效擊破重點；第三是科學實踐運用。

1.快速有效感知?？焖儆行Ц兄饕槍ψx音任務。利用早自習時間和晚自習前二十分，讓學生大聲跟讀錄音。如果部分學生對語音掌握不完善，教師要給予他們系統(tǒng)地指導。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)揚小組合作精神，你讀我糾正，同時開展組組競爭活動，看看哪組讀得好，對表現(xiàn)好的同學和小組給予獎勵。

2.有效擊破重點。高中詞匯教學一般包含以下幾個基本內容：讀音、詞形拼寫、詞性、詞義、使用規(guī)則和常見搭配等。但課堂教學時間有限，教師實際上不可能對每個詞匯都進行這樣面面俱到的處理，而且課程改革的需要，也沒必要要求學生將每個詞匯都掌握地如此全面。加上隨著課程學習的深入，教材里的詞匯量越來越多，難度也逐漸加大。很多學生看到一個單元要學習那么多詞匯，在心理上會產(chǎn)生很大的畏難情緒，他們很難在有限的時間里將這些詞匯都熟記于心，更不用說靈活、恰當?shù)氖褂谩Ｆ浣Y果很可能造成部分學生逐漸放棄詞匯的學習。因此，教師在教授新單元詞匯前，要參照《課程標準》及《考試說明》的要求，弄清單元的重、難點詞匯，以便在設計任務時著重體現(xiàn)。

如英語新課標模塊1 unit5共有75個詞匯。其中打三角形的有22個單詞，這些要求學生理解就可以，教師可以指導學生將它們放在最后自行把握。而黑體詞匯有19個，這是學生必須在第一層次就學習和掌握的。教師可指導學生將這些重點詞匯進行重組，做重點理解和記憶。如按詞性可重組如下：A.動詞：devote， attack， escape， educate， beg， B.名詞：quality， opinion， C.動詞&名詞：vote， reward， D.副詞：nowhere， E.形容詞：equal， active， F.短語： out of work， as a matter of fact， in trouble， turn to， lose heart， come to power， set up， be sentenced to. 再通過在文本語境中不斷復現(xiàn)，對這些詞匯學生就可以做到聽得出，讀得準，寫得對，記得牢，用得好。如：要求學生閱讀下面這個句子“when the judge read the sentence “According to the laws， you are sentenced to death”，the murderer said nothing.”學生在經(jīng)過閱讀、分析和推理后就能夠得出“sentence”這個詞既可以作名詞也可以作動詞，有“句、句子；宣判、判決、判處”的意思。本單元最后剩下的其它34個詞匯學生只要能夠識別拼寫和掌握大意，在閱讀中能做到“見其形，知其義”即可。為擴大學生的詞匯量，教師也可適當指導學生了解這些詞相關的近義詞、反義詞、基本用法。這些詞匯可要求學生放在第二層次記憶。

這樣的詞匯重組有利于學生對本單元的單詞學習有了主次之分，也減輕了學生的負擔，增加學習英語的信心。

教師還可以進一步布置學生將單元詞匯中由構詞法（派生詞、復合詞、轉化詞）產(chǎn)生的詞找出，小組討論后歸類，教師最后再引導和幫助學生總結出構詞法相關規(guī)律。如self–selfish-selfless-selflessly、fair-unfair。這種縱向積累詞匯的方式，讓學生在今后閱讀中遇到相關詞匯的延伸詞時，能根據(jù)構詞法快速準確地猜測出它們的詞義、詞性和用法。

3.科學實踐運用。詞匯學習不僅要經(jīng)過課時詞匯學習的“小循環(huán)”過程（理解、復現(xiàn)、模仿、識記、運用等），而且要經(jīng)過單元詞匯學習的“大循環(huán)”過程。教師應盡量創(chuàng)設情景，讓學生在其中運用并鞏固所學詞匯，從而使新學的詞匯納入自己的語言和認知體系之中。因此教師在設置詞匯應用任務時，要體現(xiàn)新穎性和挑戰(zhàn)性，讓詞匯在“學中用，用中學”，并充分激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)自主學習的能力。以下是行之有效的實踐運用應用實例。

（1）“I am the winner.”詞匯接力比賽。以小組為單位，給每個小組不同的詞匯接力主題。如要求第一小組成員說出本單元的構詞法單詞，每個同學說一個詞匯并將它準確拼讀出來，同時把該詞的意義也快速說出。如“peaceful”，“ p-e-a-c-e-f-u-l”，“和平的、平靜的、安靜的、愛好和平的”。下個同學馬上接著說另一個不同的詞匯。詞匯讀錯、拼寫錯誤、意思錯誤都要出局。這樣一直循環(huán)，堅持到最后的同學即為勝利者。教師帶領同學為他/她鼓掌祝賀，并給予一定的物質獎勵，如一只筆、一快糖等。詞匯接力主題還可以讓學生說出本單元表示人物性格品質的形容詞、重點短語等。

分析：通過這樣富有競爭性、活潑性的集中說詞活動，讓全班同學都積極參加，形成了你爭我搶的熱烈氣氛。這個活動難度不大、操作簡單但參與度高，對全體同學特別是畏懼記憶詞匯的學生特別有吸引力。

（2）“who is he ＼she？”競賽活動。完成單元課程后，利用本單元warming up 里表示人物品質的詞匯，讓學生自選三到四個詞，結合第一單元“friendship”的話題，描述班級同學或老師，讓其他同學猜一猜“who is he ＼she？”。如學生A：“The classmate is warm-hearted and outgoing. When others are in trouble， she is selfless and willing to give us a hand. She would like to help us do cleaning.”

分析：這是一節(jié)復習課之前的熱身導入部分，這個環(huán)節(jié)的目的是用頭腦風暴的方式培養(yǎng)學生的表達能力和提高對詞匯使用的關注度。競賽活動的設計難度適中，能充分讓多數(shù)學生參與進來，同時為接下來的教學鋪墊了輕松、活躍的課堂氣氛。這種有話可說的詞匯鞏固方式，能夠讓學生把所學的詞匯在所熟悉的語言環(huán)境中得到很好的應用。

（3）語篇填詞。讓學生根據(jù)語篇內容（可以是課文的縮寫或改寫，也可是其它內容的語篇），填上適當?shù)膯卧~或短語。如：Though the teaching condition is very tough. The selfless teacher devotes all his time and energy to teaching the students in the countryside. He believes the persons who are well- educated are of high quality men. He always encourages his students not to lose heart. Only by working hard can they achieve their dream. The teacher often asks them not to laugh at those in trouble. On the contrary，they should be willing to help them.

（4）復述課文。教授完課文后，教師在黑板上列出重點詞匯，將學生分成兩組。其中一組學生從主人公Elias的角度用第三人稱復述課文，另一組從曼德拉的角度用第一人稱復述。接著開展比比看活動，看看哪組同學使用的詞匯更多，復述的更全面。

分析：實踐經(jīng)驗告訴我們，復述是最有效的了解篇章細節(jié)、熟記相關詞匯的教學方法。復述不是背誦，而是要讓學生做到“心中有詞，詞不離文”。它要求學生在復述時要經(jīng)過邏輯思維將文本語言轉化成自己的語言。通過復述，學生不僅能最有效、快速地鞏固目標詞匯，更好地理解課文，而且還可以訓練口語表達能力和謀篇布局能力。

三、結語

詞匯的學習從認知到掌握再到熟練應用需要一定的時間和過程，沒有什么捷徑可走。因此，教師應科學運用任務型教學法，發(fā)揮主導作用，設計行之有效的任務，培養(yǎng)學生的思維，使他們掌握一定的詞匯學習方法和技巧。同時，教師要積極探索，勇于進行教學改革，使自己的教學形式多樣化、生活化、情境化，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，最終提高綜合運用能力。

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