小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)法淺談

張勝軍

【摘 要】對(duì)于閱讀文章來(lái)講，朗讀是其基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書(shū)聲可以稱(chēng)之為校園中一道特殊的風(fēng)景線(xiàn)。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的行為。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡(jiǎn)要論述了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；漫談

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)性化理解，形式多樣的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這話(huà)語(yǔ)文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語(yǔ)文課里最常見(jiàn)的教學(xué)方式。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個(gè)體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語(yǔ)文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個(gè)體差異入手，有針對(duì)性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來(lái)也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒(méi)有去研究課文，更沒(méi)有讓學(xué)生深入研究課文，或者說(shuō)讓學(xué)生自己先讀幾遍；只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話(huà)，大量的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。

二、教師示范朗讀，學(xué)生動(dòng)情學(xué)讀

教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師的示范朗讀尤為重要。我們必須先深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和熏陶，然后再聲情并茂地用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)范讀，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，領(lǐng)會(huì)文中的感情，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，加上小學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高朗讀能力。

三、語(yǔ)調(diào)

指語(yǔ)句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì)，它隨著語(yǔ)氣和說(shuō)話(huà)人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

（1）升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問(wèn)，疑問(wèn)，驚異，興奮和號(hào)召等語(yǔ)氣。

（2）降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請(qǐng)求，沉痛，慚愧等語(yǔ)氣。

（3）平調(diào)：調(diào)子無(wú)明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語(yǔ)氣。

（4）曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語(yǔ)，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語(yǔ)氣。

四、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

由于生活閱歷及知識(shí)水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個(gè)時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵(lì)。不同的學(xué)生，不同的個(gè)性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準(zhǔn)確的讀出了它們所要表達(dá)的感情。”仔細(xì)具體的評(píng)價(jià)可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開(kāi)朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語(yǔ)生花的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

五、采取靈活的訓(xùn)練方式

（1）自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。二是有利于解決學(xué)習(xí)中的某些障礙，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題

（2）齊聲朗讀的好處是能幫助困難學(xué)生較準(zhǔn)確地朗讀課文，尊重原文。培養(yǎng)小學(xué)生專(zhuān)心朗讀的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在齊聲朗讀中，促使自己更加專(zhuān)注于課文，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專(zhuān)注程度比自由朗讀要高，是個(gè)別朗讀的“預(yù)備式”。

（3）個(gè)別朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。

（4）分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色必須走進(jìn)作品，對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特色以及個(gè)性化的動(dòng)作表演，都要做到心中有數(shù)，結(jié)合自己在生活中、在電影電視中看到的一些故事情節(jié)，因?yàn)楹⒆拥哪７滦员容^強(qiáng)，所以他們都愿意去分角色朗讀，扮演作品中自己喜歡的人物。看他們那興趣高昂讀書(shū)的樣子，我們會(huì)默默地為他們加油。

（5）配樂(lè)朗讀能收到良好的效果。音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

六、配樂(lè)朗讀，情感升華

朗讀需要情感支撐，沒(méi)有情感，朗讀會(huì)成為無(wú)源之水。與情感最吻合的是音樂(lè)，也只有音樂(lè)才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂(lè)朗讀，盡量讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心靈。這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂(lè)；另一方面也需要教師對(duì)音樂(lè)有所理解，至少需要對(duì)哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳的音文配合。比如：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂(lè)》這樣的曲子來(lái)配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂(lè)朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂(lè)，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無(wú)窮魅力。

七、指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個(gè)簡(jiǎn)單發(fā)音的過(guò)程，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的行為，需要表現(xiàn)出寫(xiě)作人員當(dāng)時(shí)的感情，與寫(xiě)作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其有著較強(qiáng)的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時(shí)帶有充分的感情，學(xué)生才可以受到感染與熏陶。在學(xué)生還處于小學(xué)階段時(shí)，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學(xué)生在模仿過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險(xiǎn)、突變狀況時(shí)，朗讀的語(yǔ)速應(yīng)增快，突出急促的特點(diǎn)；在朗讀一些描繪心情歡樂(lè)、愉悅或者贊美某件事情或某個(gè)人時(shí)，朗讀的音調(diào)應(yīng)較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風(fēng)景優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)放慢、語(yǔ)氣應(yīng)盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現(xiàn)特別意思的語(yǔ)句、詞匯等應(yīng)加重與其。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的好習(xí)慣。

學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”。只要我們有恒心，有耐心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，積極嘗試，那么學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)、朗讀能力的提高還是不難實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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