高中現(xiàn)代詩教學應回歸文本原點

丁鋒麗

個人認為，高中現(xiàn)代詩教學應回歸文本的原點，立足于讀，讀出詩韻;立足于悟，想出畫面;立足于賞，賞鑒技法。真正讀出詩歌中的個體情感與普遍共鳴來。

從某種意義上講，中國文學的源流是詩歌，而詩歌最能代表中國文學的寫作形式。雖然現(xiàn)代詩的主要文學樣式學自西方，但內(nèi)在的意象、精神都與古代詩歌一脈相承。古代詩歌作為吟唱的歌曲出現(xiàn)，具備很好的音樂性，因此古代詩歌很講究韻律，注重對偶?，F(xiàn)代詩歌在這方面已經(jīng)大大弱化了，但是還有不少詩歌在停頓、韻腳上依舊具有音節(jié)性。通過停頓和分行，把詩歌的韻律體現(xiàn)出來，給人帶來一種視聽的美感，也即聞一多先生所說的“建筑美”與“音樂美”。

比如，在《發(fā)現(xiàn)》這首現(xiàn)代詩的具體教學中，我從詩歌本身的美入手，讓學生了解，其實好的詩歌往往就是一首動聽的音樂，只要譜上曲子，就可以傳唱。筆者舉了臺灣作家李敖寫的一首很著名的情詩《只愛一點點》，然后播放了巫啟賢演唱的版本，學生大呼好聽。我告訴學生，這首短詩，雖然不押韻，但是它的分行、停頓很有節(jié)奏性，所以譜成曲子傳唱性就很強了。接著讓大家一起來讀《發(fā)現(xiàn)》這首詩歌，要求找出其中內(nèi)在的音樂性。由于前面的知識鋪墊和范例點評，不少學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，原來這首詩歌讀起來節(jié)奏感很強，有著一種氣勢，有著一種難以言說的動感，有著一種必需一氣讀完的韻律。慢慢的，學生發(fā)現(xiàn)詩人這樣的分行是美的，這樣的停頓是美的，這樣的節(jié)奏是美的。還有一些學生發(fā)現(xiàn)全詩12行，每行結(jié)尾的字，“淚”“對”“我”“火”“喜”“你”“崖”“愛”“風”“胸”“你”“里”，正好分6組韻，每次轉(zhuǎn)韻，詩歌的內(nèi)容也發(fā)生變化，讀起來很協(xié)調(diào)，確實很有音樂性。教學到此，筆者覺得學生對現(xiàn)代詩并不是不能理解，也并不是不感興趣的。

詩歌最大的特點就是言簡義豐。雖然，現(xiàn)代詩歌已經(jīng)沒有古代詩歌那種對文字凝練的極致性要求，但是詩歌畢竟是詩歌，正如朦朧的事物會更加美麗一樣，過于直白的詩歌往往就顯得淺薄。于是，不少優(yōu)秀的詩歌都注重營造意象，以精準的富有內(nèi)涵的意象以及獨具個性的意境來表達詩人想要傳遞的情感。如果說，詩歌的音樂美讓人情不自禁地去讀去吟唱，那么詩歌的言辭美，特別是意象美就會給予閱讀者以豐富的想象力，讀者盡可以發(fā)揮自己的獨特想象，在閱讀詩歌的過程中來體驗一場極具個性化的想象之旅，這或許能與詩人契合共鳴，或許還能觸動自己內(nèi)心的烙印。

比如，在教學《祖國呵，我親愛的祖國》一詩時，我一改慣常的教法，沒有帶著學生去一遍遍誦讀，也沒有講解文革這個寫作的大背景，因為這些都會成為影響學生感知詩歌意象和意境的外在因素。我和學生來了一場別開生面的互動。我要求學生就詩歌第一小節(jié)中的“河邊上數(shù)百年來紡著疲憊的歌的破舊老水車”“照你在歷史的隧洞里蝸行摸索額上熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“把纖繩深深勒進你的肩膊的淤灘上的駁船”這樣五個描述“祖國”的意象，從聲音、色彩、感覺、寓意等不同角度來想象畫面、談出感受。學生在這樣的引導下，知道了如何去想，于是感受出的畫面和意境也格外精準，破舊老水車吱嘎吱嘎的聲響，轉(zhuǎn)不動了;礦燈昏黃的光照不了多遠;干癟的稻穗傳遞出了一種饑餓感;失修的路基讓人舉步難行;纖繩深勒的駁船，也難以逆水行舟……看，學生想象出的畫面與感受出的意境何其到位和鮮活，豈不比教師照本宣科強得多？

無論怎么說，詩歌就是詩歌，它不是白話文簡單地分行，更不是一些淺薄文詞的隨便押韻。為了更加鮮明地突出情感，或者說更加別出機杼地傳遞情思，很多詩人在詩歌創(chuàng)作中，無論是在格式還是語言上都進行了不斷的創(chuàng)新，于是出現(xiàn)了很多在內(nèi)容和技巧上新穎別致的文本。學生對內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新比較容易接受，但對手法和技巧上的創(chuàng)新則不好把握。我們可以借鑒古代詩詞教學的方法，粗略地將詩歌寫作技法從詩歌表情達意角度分為兩大類：一重語言形式，即直抒胸臆，有呼告、排比、反復、對偶等技法;一重語言效果，即間接抒情，有比喻、擬人、暗示、象征、對比、省略、變形、反諷等技法。在具體教學中，重點通過技法的鑒賞來提升學生欣賞詩歌的水平。

比如在教學《啊，船長，我的船長喲》這首詩歌時，我要求他們在獨特的詩歌形式以及語言手法上來進行鑒賞。由于前面的鋪墊示例，有學生很快發(fā)現(xiàn)詩歌每一節(jié)的最后五行都是呈階梯式排列，表現(xiàn)了一種漸行漸遠、慢慢熄滅的感覺，越來越悲涼悲痛。也有學生發(fā)現(xiàn)其中的反復詠嘆，也具備這種深邃的情感。還有學生揭示出“船長”的象征內(nèi)涵，從而成功解讀出詩歌對林肯遇刺的無限悲痛和哀悼。

可以說，詩歌鑒賞并沒有想象的那么難，學生的詩歌欣賞能力也并不是一無是處，只要我們教師耐心一點，打開一個口子，回歸到詩歌文本的原點，我想學生一定會愛上新體詩歌。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學]