藏區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

龍珍卓嘎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，學(xué)生要通過平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀重新對(duì)讀物進(jìn)行重構(gòu)。而在藏區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)條件差、漢語言環(huán)境差，造成了藏區(qū)學(xué)生的閱讀水平低下，很多學(xué)生對(duì)閱讀的文章不理解、讀不懂，小學(xué)語文教師教學(xué)壓力很大。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

興趣是最好的老師。要使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂趣。而學(xué)生能否培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要盡可能增加趣味性，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而提高興趣。為此，可嘗試趣味教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中。比如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》、《小動(dòng)物過冬》、《哪吒鬧?！返任恼聲r(shí)，可充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的感覺，從而提高閱讀的積極性。再比如定期開展朗讀比賽、讀書知識(shí)比賽、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)評(píng)比等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。這樣，既使學(xué)生學(xué)有所用，又讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀意識(shí)。

二、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，提供閱讀條件

課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)方法。它既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)方法分五步驟，第一步，初讀課文，了解課文基本內(nèi)容，畫出不懂的字并查字典。第二步，找找與課文有關(guān)的資料，如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。第三步，再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。第四步，三讀課文，了解課文講了什么。第五步，四讀課文，畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力能得到很好培養(yǎng)。

三、傳授閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛看書，還要會(huì)讀書。為此，有必要向?qū)W生介紹一些有效的讀書方法，教給學(xué)生區(qū)別閱讀，有所選擇。根據(jù)書目和實(shí)際需要，可嘗試“三讀法”。一是瀏覽性泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。二是探求性速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”，快速閱讀。三是品味性精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。

四、倡導(dǎo)自主閱讀，提高閱讀理解

真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過程，一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆萊特。因此，教師應(yīng)該明白閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，做出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，要積極鼓勵(lì)學(xué)生在解讀文本的過程中，獨(dú)立探究，自我反思，形成自己獨(dú)特的見解。在閱讀教學(xué)中我注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，合理探索。激發(fā)學(xué)生活躍思路，萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，我按事先確定的教學(xué)目的或要求進(jìn)行教學(xué)，積極營造獨(dú)立思考、自我提問、探索問題的教學(xué)氛圍，重在“引”。要求學(xué)生提一些有價(jià)值、有個(gè)性情感體念、主體思考味濃的問題，要求學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，對(duì)文章的重點(diǎn)關(guān)鍵的地方進(jìn)行推敲頓悟質(zhì)疑，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。初讀課文后，我布置這樣的討論題：這篇小說的主人公到底？理由是什么？這可謂是一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛。這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)的把課文主要問題帶動(dòng)起來思考了，從小說的構(gòu)思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基礎(chǔ)和文章主題等角度，學(xué)生做了多方面的回答。我之所以這樣問，一方面是強(qiáng)調(diào)主題的重要性，更重要的是使學(xué)生能產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑的精神，從而有獨(dú)到的見解。

五、開展課外閱讀，拓展閱讀品質(zhì)

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是對(duì)課外閱讀最簡(jiǎn)明的肯定。課外閱讀是以學(xué)生為興趣，自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，他關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位。

當(dāng)然，小學(xué)語文的閱讀方法紛繁復(fù)雜，在具體的教學(xué)中，我們還應(yīng)該借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)方法。