透視話劇文本的言語縫隙

李欣榮

長期以來，戲劇沖突是話劇文本教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尋找沖突，關(guān)注戲劇情節(jié)，并通過理解潛臺詞把握戲劇沖突中的人物形象已成為話劇文本教學(xué)的不二圭臬。我們發(fā)現(xiàn)，這種形式的話劇文本的教學(xué)存在著無法避免的窠臼：它過于強(qiáng)調(diào)情節(jié)的完整而選擇能夠印證情節(jié)合理性的人物語言，將有豐富意蘊(yùn)的潛在語言簡單化、表面化，將豐滿的人物形象平面化、概念化;過分地重視話劇文本的戲劇性，而消泯了話劇文本的言語縫隙所帶來的多元解釋的可能。我們認(rèn)為，話劇是對話的藝術(shù)，作者通過話劇的對話展現(xiàn)對生活的理解，對生活中人性困境和掙扎的深入挖掘。生活是充滿矛盾的，矛盾其實(shí)也是生活的真實(shí)邏輯，是不能單一理解的。話劇正是通過其對話的言語縫隙——除話劇語言的潛臺性之外，由說話方式的選擇帶來的言語邏輯重點(diǎn)的變化、言語之間的齟齬或空白——來展現(xiàn)被提煉的生活邏輯以及其中的人物生存境遇。透視話劇文本的言語縫隙，能使我們關(guān)注被選擇性遺忘的細(xì)節(jié)，去挖掘文本貌似沒有顯示的卻可能真實(shí)存在的潛在情節(jié)，從而立體化、個性化地評價(jià)人物形象。

以《雷雨（節(jié)選）》為例，特級教師程翔老師曾在授課時(shí)基于傳統(tǒng)社會中侍萍有做妾的可能，提出到底誰把侍萍趕出周家之問①。從傳統(tǒng)的分析來看，這個問題解決的要點(diǎn)在于“你們”一詞的內(nèi)涵，且看文本：

三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

顯然，它將沖突投向于周老太太為代表的封建家長制。而程翔老師對“寧死不做妾，表現(xiàn)個性倔犟、敢于維護(hù)尊嚴(yán)的侍萍形象”的解讀則將文本的分析放置在更為復(fù)雜的生活情境之中，從而豐富了情節(jié)發(fā)展的可能性。這樣的問題雖然激起了文本解釋的分歧，但帶來了話劇文本分析上的極富價(jià)值的思考。

一、透過話劇的言語縫隙，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生活邏輯

一般的文本細(xì)讀只是通過語境理解文本詞匯的深層意義，發(fā)掘文本的組織結(jié)構(gòu);而戲劇是行動和現(xiàn)實(shí)的摹仿與創(chuàng)造，“在摹仿中藝術(shù)家所表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)不但可能正如現(xiàn)實(shí)一樣，也可能比現(xiàn)實(shí)更丑或更美。他們所再現(xiàn)的人也許恰如現(xiàn)實(shí)生活中的人一樣，也許更壞或更好”②。由此，話劇文本的細(xì)讀，必須在重視語境中文本詞匯意義的同時(shí)，自覺進(jìn)入到生活情境中去，探尋符合生活邏輯的各種可能性。“侍萍可以做妾”雖然不是文本所有的，但卻符合那個時(shí)代的生活邏輯，是真實(shí)的可能。它在對文本傳統(tǒng)的固化認(rèn)識之外，提供了侍萍形象解讀的新途徑，不僅體現(xiàn)了教師作為讀者所重視的文本邏輯，也向?qū)W生傳達(dá)了讀者要重視生活邏輯的意旨。細(xì)細(xì)想來，侍萍出周家可以是被迫的，畢竟文本中就是這樣寫的;也可以是主動的，可以理解為三十年間侍萍心中壓抑著的怨懟不斷強(qiáng)化、將自己所有的苦楚全都推責(zé)于周家的表現(xiàn)，而這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。所以，當(dāng)有學(xué)生提出“侍萍不愿意做妾，自己離開周家的門”時(shí)，他其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入到文本所呈現(xiàn)的生活情境中去了。這樣的例子不止一處：

魯侍萍：……我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。

周樸園：你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯侍萍：那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩摹?/p>

這段對話中，魯侍萍的話不僅在語言邏輯上前后矛盾，也不符合當(dāng)時(shí)社會的生活邏輯：一位封建大家族的主事老太太會坐視著一位沒有獲得“媳婦”名分、被趕出家族的丫頭將自家的嫡孫（即使這個孩子因病快死了）帶走不理？所以存在著魯侍萍不顧一切硬將大海帶走的可能。這種符合生活邏輯的真實(shí)的可能，使魯侍萍的形象具有倔強(qiáng)乃至剛烈的一面。

二、透過話劇的言語縫隙，發(fā)掘真實(shí)的“潛在”情節(jié)

作為敘事作品，史詩和長篇小說的情節(jié)與話（戲）劇的情節(jié)之間的區(qū)別在于，前兩者的情節(jié)都是“顯在”的，情節(jié)在“事件的組合”中展開;話（戲）劇的情節(jié)則是“顯在”和“潛在”緊密結(jié)合的。話（戲）劇實(shí)際表現(xiàn)時(shí)間和舞臺演出時(shí)間之間的矛盾決定了直接擺在舞臺上表現(xiàn)的人和事只是情節(jié)中的冰山一角，而龐大的冰山之體——“幕后”“臺外”那些舞臺情節(jié)外的虛寫的情節(jié)就要通過舞臺上的戲劇展示呈現(xiàn)出來?！独子辍芬彩侨绱?。比如，“柜上的相片”勾連起三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)。三十年后的現(xiàn)實(shí)是“顯在”的情節(jié)，三十年前的“舊事”是“潛在”的情節(jié)。雖然在人物的對話中會不斷地釋放出關(guān)于“三十年前”之事的相關(guān)信息，但更多的信息并沒有直接向讀者展示。這些潛在的戲劇情節(jié)并不因?yàn)椤皾撛凇倍珊雎圆挥?jì)，相反，它們從生活邏輯上支撐著“顯在”情節(jié)的真實(shí)可信。所以戲劇作者常常會在舞臺語言中留下蛛絲馬跡，來透露“潛在”的情節(jié)。

正如福樓拜跟莫泊桑談?wù)撔≌f創(chuàng)作時(shí)所說的“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞?！币话愣裕拕?chuàng)作中真正能夠表現(xiàn)人物在那時(shí)那地那場景中的反應(yīng)的句子也只有一句，真正適用的詞語也只有一個。而對話中的這一句、這一詞通過適當(dāng)?shù)难哉Z形式留下理解的縫隙，產(chǎn)生理解的張力，引導(dǎo)讀者去發(fā)覺可能的真實(shí)的“潛在”情節(jié)。就如周樸園負(fù)氣、任性地脫口而出“你的第二個孩子”而不是“我們的”，是否能在“絕情”的表象下透露出在那風(fēng)雪之夜可能發(fā)生的激烈的爭吵？從而使周樸園在三十年的懷念中除了愧疚之外還帶有某種責(zé)怪與怨念，否則周樸園怎么會主動提出“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢”？這個“恩怨”不是單向的，是相互的啊。

所以，“誰把魯侍萍趕出周家的門”一問的價(jià)值來自于引導(dǎo)學(xué)生透過“顯在”去挖掘“潛在”情節(jié)，從而更全面地理解作者是如何塑造人物形象的。

三、話劇言語縫隙中的“潛在”情節(jié)從生活邏輯上支撐著顯在情節(jié)

誰把侍萍趕出周家之問不僅能夠提供侍萍形象解讀的新途徑，而且能夠使讀者反溯情節(jié)，思考一個有趣的問題：三十年前的丫頭梅侍萍憑什么會有做周家少奶奶的念頭？當(dāng)我們把一些零碎的“顯在”情節(jié)重新組合后，就能發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的秘密：

魯侍萍：她是個下等人，不很守本分的……

魯侍萍：你大概已經(jīng)忘了你做的事了！……你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐……

魯大海：哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意在叫江堤出險(xiǎn)——

魯大海：……我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！你現(xiàn)在還——

為什么梅侍萍會不安于自己的身份、地位，和周家少爺周樸園產(chǎn)生了一段感情？為什么周家要“趕緊娶”有錢有門第的小姐？為什么家大業(yè)大的周家要靠淹死小工來發(fā)昧心財(cái)？一切信息都指向一個可以推測的事實(shí)——三十年前周家敗落了！只有如此，魯侍萍才不會感到和周樸園之間的巨大差距，才會對“出周家門”抱以三十年之久的怨懟;只有如此，周家老太太容忍侍萍與周樸園交往生子才具備合理性;只有如此，周家才要“趕緊娶”有錢有門第家的小姐，背靠大樹、重振家族，去撮合一段賈寶玉、薛寶釵式的婚姻。從這一“潛在”情節(jié)出發(fā)再來看侍萍的形象，不是更豐滿了些么？

至于話劇中的“突轉(zhuǎn)”情節(jié)——面對照片深情款款的周樸園在認(rèn)出侍萍后迅速變臉——長久以來給讀者帶來的闡釋困難與矛盾（那些從社會外部環(huán)境尋找原因的努力總讓人覺得不怎么理直氣壯），其實(shí)可以據(jù)此來作新的思考，因?yàn)榇嬖诿艿娘@在情節(jié)是否真實(shí)可信，必須探尋其背后是否有符合生活邏輯的潛在情節(jié)予以支撐。還是看文本：

魯侍萍：……三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

周樸園：你的生日——四月十八日——每年我總記得。一切都是照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。

不禁要問：周樸園是在侍萍被趕出周家、投水自殺后馬上設(shè)立了她的紀(jì)念儀式嗎？恐怕不是的。周老太太不允許他這么做，有錢有門第家的小姐也不允許他這么做?？梢?，周樸園是一個心理受過傷的人。他紀(jì)念侍萍的儀式是他潛意識中反抗周老太太的一種方式，他越強(qiáng)化這種反抗就越能掩蓋他所受到的心理傷害。當(dāng)這種隱秘的反抗成為習(xí)慣時(shí)，他竟然也相信自己三十年來對侍萍的感情是一如既往、矢志不渝的。由此，就能理解為什么周樸園在這一情節(jié)“突轉(zhuǎn)”中會讓人猝手不及地翻臉，因?yàn)樗o(jì)念的心理基礎(chǔ)是反抗周老太太，而不是懷念魯侍萍，現(xiàn)實(shí)的利益威脅自然容易戰(zhàn)勝情感上的懷念。

透過話劇文本的言語縫隙，關(guān)注真實(shí)的生活邏輯和以之為支撐的顯在情節(jié)外的潛在情節(jié)，能夠豐富人物語言的內(nèi)蘊(yùn)，增加戲劇沖突和人物形象的多元解釋的可能。同時(shí)，也能引起對情節(jié)“選擇”的探討：作者怎樣通過情節(jié)“選擇”來塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題，不僅體現(xiàn)著劇作家的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作個性，也是話劇文本教學(xué)所要關(guān)注的語文形式。

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參考文獻(xiàn)

①蘇立康：《品課（高中語文卷001）》，教育科學(xué)出版社，2013年版第10頁。

②（波）沃拉德斯拉維·塔塔科維茲：《古代美學(xué)》，中國社會科學(xué)出版社，1990年版第186頁。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市輔仁高級中學(xué)]