高中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策

摘 要：本文分析了高中課堂教學低效化的原因，并提出巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的課堂教學氛圍，融入課堂教學提問，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，注重課堂評價活動，鼓勵學生綜合素質(zhì)發(fā)展等相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；低效化；對策

高中歷史課堂內(nèi)容豐富，是學生了解歷史、感受歷史的重要方式。但是當前很多高中歷史課堂教學普遍存在著課堂教學低效化的現(xiàn)象，不利于高中歷史課堂教學活動的深入開展。本文分析了高中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象及對策，希望能對高中歷史課堂教學產(chǎn)生一定的積極影響。

一、高中歷史課堂教學低效化的現(xiàn)象分析

1.教學方式較為單一。當前，很多歷史教師在課堂教學活動中采用單一的教學模式指導學生進行歷史學習，學生的學習興趣較低。教師處于課堂教學主導地位，忽視了學生的認知能力與性格特點，創(chuàng)新高中歷史課堂教學模式勢在必行。

2.忽視學生情感發(fā)展。學生對所學的歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，便能夠積極、主動地投入課堂學習活動中。然而很多歷史教師在課堂教學活動中，存在忽視學生情感發(fā)展的現(xiàn)象，沒有結(jié)合學生的性格特點與歷史教學內(nèi)容對學生進行思維引導，無法引起學生的學習興趣。

二、解決高中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象的對策

1.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的課堂教學氛圍。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學活動中，教師忽視了學生情感的發(fā)展，沒有結(jié)合學生的性格特點靈活設(shè)計課堂教學活動，不利于學生對歷史知識的深入學習以及歷史思維的培養(yǎng)。新課程背景下，高中歷史課堂教學低效化現(xiàn)象可以通過巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠在課堂教學活動中積極學習，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“思”。

例如：在指導學生學習“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時，如果僅僅憑借語言描述的方式，難以使學生真正理解古代農(nóng)業(yè)的特點和形態(tài)。此時教師就可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學生展示有關(guān)于古代農(nóng)業(yè)工具的圖片，在充分調(diào)動學生學習興趣之后，通過“今天老師就和大家一同走入隋唐時期，了解隋唐時期的社會形態(tài)”等話語，引入歷史課堂教學的內(nèi)容。

2.融入課堂教學提問，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。思起于疑，對學生思考意識的培養(yǎng)有助于學生對歷史知識的深入學習，是歷史課堂教學的重要保障。在高中歷史課堂教學中，教師可以將教學內(nèi)容與提問有效結(jié)合，通過問題來發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思考意識，提升高中歷史課堂教學的質(zhì)量。

提問是提高教學質(zhì)量的重要手段，教師應(yīng)將提問貫穿于課堂教學活動的始終。例如：在指導學生學習“第一次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課堂教學的進度，提問學生“哪些因素促成了英國在19世紀中葉成為‘世界工廠？”等問題，并根據(jù)學生回答的情況進行針對性的引導。通過有效的教學引導，使學生更為深入地了解課堂教學內(nèi)容，靈活地記憶課堂知識。課堂教學結(jié)束之后，教師可以以“結(jié)合現(xiàn)實談環(huán)境保護的重要性，理解生態(tài)文明的內(nèi)涵”為主題，組織學生進行問題討論，將歷史學習與實際生活相聯(lián)系，并使學生形成一定的問題思考意識和問題分析能力。

3.注重課堂評價活動，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。很多教師在課堂教學活動中忽視了教學評價的作用，忽視了學生的情感需要，教學評價活動僅僅通過學生的期末考試成績來判定，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也使班級內(nèi)出現(xiàn)了很多“學困生”。新課程背景下，教師要注重課堂教學評價的作用，將課堂教學評價活動融入每一節(jié)課堂教學活動中。

例如：在高中歷史教學活動中，教師可以多采用“豎起大拇指”等肢體語言對學生進行表揚，采用“你回答得太好了！”等話語對學生進行鼓勵，激起學生學習的熱情。課堂教學活動中，教師要保持一視同仁的態(tài)度，關(guān)注每一位學生的學習與發(fā)展，多關(guān)注“學困生”，多提問“學困生”，給予學困生支持和鼓勵，使“學困生”感受到教師對他們的關(guān)心。

三、結(jié)束語

新課程背景下，教師可以通過以上教學方式，真正解決當前高中歷史課堂教學中存在的課堂教學方式單一、忽視學生情感發(fā)展等方面的問題，促進高中歷史課堂教學活動的可持續(xù)開展。

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作者簡介：農(nóng)紹?。?974— ），男，廣西崇左人，廣西民族師范學院附屬中學教師，中學一級職稱。