巧設教學空白，實現(xiàn)“不教”之“教”

蘇丹丹

語文教學中，適當?shù)匾M“空白”的藝術，可在一定程度上調動學生參與學習的積極性和主動性，激發(fā)學生思維和想象力，培養(yǎng)學生的自學能力，使語文教學達到其應有的效果。

一、利用教材中的空白，引發(fā)學生想象

1. 情節(jié)、結構上的“空白”

空白的情節(jié)凝聚著作家思想深度，通過填補空白，學生的思維就會打開，天馬行空或自由馳騁，有助于學生進入領悟作品的更高層次，增添教學的深度和廣度。

如魯迅的小說《孔乙己》中有這樣一段文字：孔乙己最后一次出現(xiàn)在咸亨酒樓是“中秋過后”一天的下半天，“自此以后，又長久沒有看見孔乙己了，到了年關，掌柜取下粉板說‘孔乙己還欠十九個錢呢！到了第二年的端午，又說，‘孔乙己還欠十九個錢呢！到了中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他，我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睆目滓壹鹤詈笠淮坞x開咸亨酒店，直到“現(xiàn)在”的這段時間在情節(jié)推移上出現(xiàn)了跳空，形成了一段空白。小說在這里設置這樣一段空白，留給讀者廣闊的想像空間?？滓壹鹤鳛橐粋€不會營生的讀書人，在這段時間里命運如何，不能不引起讀者的關注。孔乙己在咸亨酒店的酒客和掌柜的視線中消失得無影無蹤，但又有誰關心過他的命運呢？酒客們只是把他當作笑料，掌柜的只是關心孔乙己欠他十九個錢。老師可以充分利用這段空白讓讀者關注孔乙己命運的同時，進而理解作品的主題。

有一點必須明確，無論是省略原因，還是省略結果，由殘缺造成的空白一定要是這篇藝術作品有機體的一部分，也就是作家有意留下空白，是作品因果情節(jié)鏈上的一個點。只有作品因果情節(jié)鏈上形成的殘缺，才能給讀者的參與想象創(chuàng)造一條預定的通道。這是教師在情節(jié)上抓“空白”時必須注意的問題。

2. 對話、標點上的“空白”

人物對話層的空白，表現(xiàn)在人物的語言之間不是逐層表述、符合邏輯的，而是往往有跳躍、逆轉、省略、晦澀、雙關等現(xiàn)象。這樣的空白不理清，就會影響對作品的人物形象與主題的理解，影響文本整體模式的流通，作者與讀者的交流也很難進行。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土稱少年好友為“老爺”時的幾句話：“老爺！……水生，給老爺磕頭?！薄岸鞗]有什么東西了，這點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”。這“老爺”后面的省略號，給讀者留下了想象的余地，教師可以引導學生分析這空白處的深層含意，進而理解省略號的作用，使閏土的形象在學生的想象中得以補充，更典型化。

3. 場景、意境上的“空白”

有些作品中，作者所表達的思想感情常常不直接表達出來，而是通常借助對生活背景或周圍景色的純客觀描寫，把自己的意圖暗示給讀者。因此，教師在講解時要將這些藏起來的“空白”與文本整體所描述的圖景結合起來。特別是中國古典詩歌非常講究含蓄，以象表意，構成深邃、幽遠的藝術境界，如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“孤藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等這些詩句，都是通過描寫自然景觀來暗示深遠的意蘊。教師在教學中沒必要精講細講，面面俱到，以破壞詩歌的意境和韻味，而應引導學生去感悟、去聯(lián)想、去創(chuàng)造，讀出詩作的言外之意，把知識遷移到另一個更高的層面上來。

二、創(chuàng)設思維空間，激發(fā)學生創(chuàng)造

教育心理學的實驗表明：學生在一節(jié)課內，頭腦的思維節(jié)律是起伏變化的，有“興奮高峰”，也有“疲勞低谷”。在語文課堂上必須給學習留下適當?shù)摹翱瞻住?，給學生“消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的時間，成為一種“召喚結構”，形成對學生“期待視野”的強烈呼應，從而使課堂呈現(xiàn)出一種有張有弛的和諧美?！傲舭住钡姆绞绞嵌喾N多樣的，“提問”就是其中的一種。

運用提問的“空白藝術”，首先是要在思考上“留白”，讓學生的思維過程充分展現(xiàn)。思維是一種能力，更是一種過程。有的教師問題一提出，就要學生馬上回答，不給學生充分的時間思考，只要學生說出正確答案即可。這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。所以，教師在提出問題后，至少要等待幾秒鐘，這樣可以有較充裕的時間促使更多的學生積極參與問題的回答，減少回答不出來的現(xiàn)象，增加學生的信心;還可以增多發(fā)散性思維的成分和學生回答問題的多樣性等。若沒有留時間給學生思考，那提問也就失去了價值。當然，“空白”的時間也不能過長，學生來得及思考就行，否則給學生造成思維的“空白”，讓學生脫離思考的狀態(tài)，那樣就適得其反了。

三、巧留板書空白，深化學生思維

板書是語文課堂教學的一種輔助性的手段。設計精巧而又富有吸引力的板書可以彌補語言描述的抽象、籠統(tǒng)的缺陷，把復雜的內容簡單化、條理化，使之更直接、更明晰地傳授給學生，方便學生記憶等。倘若能再運用格式塔心理學的“完形”理論，在教學中有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，或根據(jù)已有的板書去思考，去填充，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，深化學生的思維，真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高學生思維的概括能力，培養(yǎng)學生的自學能力。如在教學《孔乙己》時，教師在對文章內容進行全面分析和理解后，可以這樣設計板書：

板書的空白藝術在這里起到了良好的效果。教師可以要求學生在學習課文之后，歸納填寫出把孔乙己致于死地的幾把刀的名稱。通過這種比較趣味的板書，鼓勵學生積極思考，研讀課文，探究答案。在成功補充完板書的同時，也鞏固了知識，深化了學生的思維。板書中“留白”的方法在很多段落結構相似或相反的課文中都可運用。板書設計的“空白”在語文教學中所產生的藝術效果，如同平靜的湖面激起了波瀾，學生由此進入了活躍的思維狀態(tài)，對提高教學的有效性會起到推波助瀾的效果。

責任編輯 邱 麗