改進(jìn)課堂口頭評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

江來明

課堂口頭評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)師生、生生互動(dòng)過程中，通過觀察和交流，以口頭語言的形式對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況做出判斷和反饋。良好的課堂口頭評(píng)價(jià)不僅能夠有效地提高教師教學(xué)效果，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有研究結(jié)論認(rèn)為，更多地評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績。其中重要的原因就是課堂評(píng)價(jià)能夠顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的肯定和贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，眼睛注視著學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的言行做出即時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“正確、迅速而肯定”的回答，教師應(yīng)感情真摯、語言親切，以激情來鼓勵(lì)學(xué)生。如：“你的回答讓老師感到吃驚，連老師都沒想到，你能說說你的想法嗎？”對(duì)于“正確但猶豫”的回答，教師首先要給予充分的肯定。教師可以說：“你完全正確！”如果時(shí)間允許，教師還可以說：“你是怎樣想的？”以找到確切的原因。對(duì)于“由于粗心而出錯(cuò)”的回答，教師應(yīng)該避免情緒化反應(yīng)，不要責(zé)備和口頭懲罰學(xué)生。因?yàn)榭陬^懲罰極少能教會(huì)學(xué)生避免粗心的錯(cuò)誤。對(duì)于“由于不知道而出錯(cuò)”回答，教師需要特別關(guān)注。最好的辦法是教師能夠抓住學(xué)生的思考過程，分析過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方和原因，肯定學(xué)生可能隱藏的合理的因素，最終讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師所期望的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，就需要教師善于觀察，積極評(píng)價(jià)，并為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣

特級(jí)教師薛法根老師在教授《匆匆》時(shí)的一段課堂交流為我們提供了很好的示范。

師：預(yù)習(xí)過課文了嗎？你都預(yù)習(xí)了什么？

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好！

生：我借助字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字詞。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的生字詞，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想，總結(jié)了每一段意思。

師：一邊讀一邊總結(jié)，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師沒有簡單地重復(fù)學(xué)生的語言，也沒有空洞地說“好！棒”之類的詞語，而是極具指向性，總結(jié)提升了學(xué)生好的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)了具體的做法，具有可操作性，易于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

2. 小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

認(rèn)真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言、認(rèn)真讀書、參與到教師的思想里去是學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，總是有部分小學(xué)生無法做到這些，教師習(xí)慣于批評(píng)指責(zé)學(xué)生。我們應(yīng)調(diào)整思路，換種做法，善于去傾聽和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后給予積極的強(qiáng)化，這樣的做法比簡單的批評(píng)效果好很多。一方面，得到肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)把這些閃光點(diǎn)加以強(qiáng)化，變成好習(xí)慣;另一方面，其他沒有做好的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，并在教師極為具體的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。如教師要求學(xué)生讀書時(shí)，教師可以邊巡視邊輕聲說：“某某同學(xué)已經(jīng)捧起書本，認(rèn)真地在讀?！痹谝髮W(xué)生做批注時(shí)，教師邊巡視邊說：“某某同學(xué)開始用筆畫出了詞語和句子，寫出了自己的感受?！边@些具體化的評(píng)語會(huì)給其他學(xué)生一種提醒和示范。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)還是初步的、模糊的，需要教師給予他們有效的引導(dǎo)。越來越多的人認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知技能的評(píng)價(jià)，在重視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)認(rèn)知策略及元認(rèn)知技能等高級(jí)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以便通過評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。

具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生有效地習(xí)得認(rèn)知策略的條件之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往采用了某種學(xué)習(xí)策略，但學(xué)生自己往往并不一定有這樣意識(shí)。如果老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，敏銳地分析學(xué)生思考過程，提煉并說出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅可以讓學(xué)生了解相關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這一策略，還可以提升回答問題學(xué)生的自我效能感。在講授廣州版六年級(jí)上冊英語《Module 2 ?City Life》時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是從哪個(gè)方面介紹城市生活的，并相機(jī)板書交通、人口、環(huán)境、購物、醫(yī)療、教育、娛樂、體育活動(dòng)、名勝古跡、建筑等詞語。這樣學(xué)生就知曉了學(xué)習(xí)策略，在口語表達(dá)或進(jìn)行書面寫作時(shí)就會(huì)利用上述策略和成果。

責(zé)任編輯 黃日暖