小學群文閱讀的價值及教學策略研究

秦建祥

摘要：當前我國語文學科正面臨著教學改革，“群文閱讀”的推行正是此次改革的主要趨勢。群文閱讀最早起源于日本的群書閱讀，后來引進到港臺地區(qū)，被稱為多文本閱讀，隨后逐漸進入我國。隨著教學概念的不斷推廣，教師對群文閱讀的重視度也越來越高，在課文的教學之外，還加入了許多課外讀物的閱讀，采取多文本的閱讀等教學方式。本文將對進行探究。

關(guān)鍵詞：小學 ? ? ? 群文閱讀 ? ? ? 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.058

群文閱讀屬于語文閱讀的一種，與“單元整組教學”和“主題閱讀”等具有很大的聯(lián)系，但是在本質(zhì)上又存在著明顯的差別。文章的組合靠的不僅僅是人文內(nèi)涵，更重要的是注重文本內(nèi)容的深入，從表面上注重文章形式，從內(nèi)容上注重文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在文章與文章之間形成的是一種互文的關(guān)系。在語文課堂中引進群文閱讀，對于目前小學語文課堂教學具有十分重要的意義，有利于小學生形成良好的閱讀習慣。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及價值

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

“群文”顧名思義就是指許多文章聚集在一起。在課堂教學中，教師可以為學生展示多篇文章。閱讀就是讀者與文本進行對話時產(chǎn)生的意義以及聯(lián)想的活動。群文閱讀并不提倡按照順序進行閱讀，而是打破順序，摒棄孤立閱讀，由一篇文章到一群文章的閱讀，群文閱讀具有很高的教學價值，首先就是課堂閱讀形式的創(chuàng)新，其次，在內(nèi)涵上突破了課堂閱讀文本的限制，是閱讀理念的創(chuàng)新。最后，作為語文教學上教育思想的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教育的單一性和片面性，形成了新世紀的具有生命力的教學形態(tài)。在小學實行的群文閱讀，要求按照兒童視野選擇優(yōu)秀的兒童作品進行閱讀，按照特定的內(nèi)容，選擇數(shù)篇文章或者一本書、幾本書作為閱讀材料，再抽出一定的時間讓學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

（二）群文閱讀的價值

首先，改善學生的閱讀狀態(tài)，滿足小學生的各項閱讀要求。在當前很多教材中，所體現(xiàn)出來的主題和內(nèi)容，往往代表著成人世界的價值觀和世界觀，這些成人的判斷力，并不符合小學生的發(fā)展和需要，所以我們不能把這些內(nèi)容強加給小學生，應該培養(yǎng)和引導他們形成自己的判斷力和價值觀。小學文學的群文閱讀，就是以小學生的視野為出發(fā)點，引導他們的心理成長方向，按照他們的發(fā)展需要來設(shè)計教學材料和閱讀材料，大力宣揚童心、童真和童趣，用小學生的發(fā)展眼光看問題，引導他們實現(xiàn)自我認知。

其次，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。群文閱讀的首要任務是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高閱讀的積極性，然后引導他們形成閱讀的良好習慣。群文閱讀倡導粗讀和略讀，主要讓學生體驗閱讀后的感悟，并分成小組，進行分享和討論，讓他們體現(xiàn)閱讀中的樂趣。

最后，促進語文閱讀的教學變革。群文閱讀這種教學方式的推行，使學生在閱讀數(shù)量上有了很大的提高，此外，群文閱讀的教學價值也得到了有效提升。

二、加強小學語文群文閱讀教學的策略

（一）采用多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎(chǔ)

課文教學的主要內(nèi)容就是強調(diào)在閱讀過程中，注意字和句的閱讀、朗讀和美讀的能力。閱讀過程要強調(diào)要有感情，在閱讀課堂上出現(xiàn)的所有失誤都可以用朗朗的閱讀來掩蓋。但是讀書并不是只有朗讀和美讀這兩種形式，我們還可以嘗試一下默讀和速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。在語文課上，把這些閱讀形式都教給學生，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，引導他們形成良好的閱讀習慣，使學生能夠根據(jù)閱讀數(shù)量和閱讀內(nèi)容的不同，來選擇恰當?shù)拈喿x形式和閱讀方法。比如說，在學習《夏》這篇文章時，可以讓學生挑出文中描寫夏天色彩的句子，并有感情地朗讀這些句子，讓他們感受夏天的色彩，教師要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的，給學生安排不同的任務，讓學生在引導中學會各種閱讀方法。

（二）運用閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍

教師應充分運用課本資源，進行單元的整合。目前，我國實行的小學語文教材，都是按照單元模式進行課程的編排，在教學內(nèi)容和重難點上，按單元分成不同的主題。教師可以按照單元的不同主題，對學生進行群文閱讀的訓練。此外，還可以根據(jù)每個單元的不同主題，選擇相近相似或是相反的文章，組合成一個讀本，根據(jù)單元主題的不同，最后形成《語文主題學習叢書》。

此外，還要利用好學生手中的課外讀物。有些雜志每一期都有不同的群文組合，教師可以利用這些文章，引導學生進行群文閱讀。此外，可以指導學生多閱讀一些優(yōu)秀的作文，不管是描寫人物、景物還是敘事的，可以把相同類型的作文進行整合，然后讓學生感受閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的句子和寫作方式，努力發(fā)現(xiàn)各種群文閱讀的資源，鼓勵學生將自己的課外讀物帶到課堂上，這樣一來群文閱讀就有了更多的閱讀資源。

（三）教學結(jié)構(gòu)形式多樣，保證群文閱讀效果

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，就是指先讀一篇文章，然后再讀一組文章。曾瑾老師在教授《秋天的雨》的時候，讓小學生在閱讀過程中找出描寫秋天的雨的句子，分析秋天的雨與夏天的雨有什么區(qū)別，學生帶著問題閱讀就能夠提高閱讀效果，明白秋天雨的特征。

分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，就是指先讀一組文章，然后再讀另一種文章，通過對比進行學習。六年級的群文閱讀教學中，老師在《為人民服務》課程中，讓學生先讀一些與人民或者服務有關(guān)的文章，通過對服務和為人民服務的了解，小學生就能夠明白為人民服務的真正內(nèi)涵和意義。

三、結(jié)語

群文閱讀是一種新的閱讀形式，其在我國的教育體系中的推行，還需要我們付出更多的努力。在這個過程中，我們要總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，最后形成完善的群文閱讀方法，為群文閱讀教學模式的推行打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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