小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中“展示交流”環(huán)節(jié)的實(shí)效性研究

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，然而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到科學(xué)的開(kāi)展，“展示交流”環(huán)節(jié)流于形式，其效用并沒(méi)有得到最大發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；展示交流；實(shí)效性

針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式中分組不科學(xué)，人員搭配不合理；課堂上看到的展示交流現(xiàn)象往往只是部分優(yōu)秀生很活躍；展示交流環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不到位等問(wèn)題，筆者從實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議，以期實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的最大效用，提高“展示交流”環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

一、細(xì)化分組，注重小組結(jié)構(gòu)的合理性

小組合作學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有發(fā)揮的重要原因之一就是分組不合理。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，往往為了方便，在分組時(shí)直接將前后排或者左右靠近的同學(xué)籠統(tǒng)地劃為一組，這樣的分組方式不是最為科學(xué)的辦法，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況。一般來(lái)說(shuō)，小組的組成人數(shù)應(yīng)該控制在在4至6人，人數(shù)過(guò)多就會(huì)影響到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體展示，人數(shù)過(guò)少也不利于溝通合作，達(dá)不到交流的目的。

其次分組還應(yīng)該考慮小組成員內(nèi)部的個(gè)性差異，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差三類(lèi)水平的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，使得小組內(nèi)部有一個(gè)對(duì)比，讓成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，讓成績(jī)差的同學(xué)努力追趕成績(jī)好的同學(xué)；并且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格差異，將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生進(jìn)行搭配，這樣就可以避免出現(xiàn)整個(gè)小組沒(méi)有人回答問(wèn)題，而其他小組爭(zhēng)先恐后進(jìn)行展示的尷尬局面。

再者小組的構(gòu)成并不是一成不變的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，定期或者不定期地進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組固定化以后容易造成小組成員相互依賴，產(chǎn)生某一部分人主導(dǎo)、另一部分人配合的現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)整分組，可以讓班上的同學(xué)充分交流，保持合作學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)更多同學(xué)參與展示，參與溝通的興趣。

二、明確原則，確保合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性

教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展小組合作前明確相關(guān)原則，讓學(xué)生知道如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎么樣進(jìn)行展示交流，這對(duì)于形成高效的學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行效率有著很大的作用，同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。

首先明確分工職責(zé)的重要性。小組內(nèi)部必須要有明確的分工，至少應(yīng)該有組長(zhǎng)、發(fā)言代表、記錄員，并且各司其職，在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)各自的職責(zé)。組長(zhǎng)要有大局意識(shí)，能夠宏觀掌握小組的合作交流過(guò)程，并且能夠調(diào)動(dòng)小組成員的積極性；發(fā)言代表要思路清晰，能夠完整準(zhǔn)確表達(dá)本組成員最終匯總得出的結(jié)論性意見(jiàn)；而記錄員要耐心細(xì)致，能夠?qū)⑿〗M的每一位成員在展示交流環(huán)節(jié)中所發(fā)表的意見(jiàn)記錄在冊(cè)，并適當(dāng)整理成條理清晰的要點(diǎn)，以供發(fā)言代表進(jìn)行展示。同時(shí)，這些分工也是可以進(jìn)行調(diào)整和更換的，至少要讓每一位小組成員都能夠體驗(yàn)到不同分工的職責(zé)和樂(lè)趣。

其次，明確溝通交流的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是要讓每一位學(xué)生都參與其中，相互溝通，相互交流，讓他們感受到與其他小伙伴交流所帶來(lái)的快樂(lè)，在溝通交流中，分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法，表達(dá)自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而增進(jìn)相互之間的了解，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且從他人身上汲取自己所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。這樣建立起來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能夠使得數(shù)學(xué)課堂不會(huì)那么枯燥，才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是被傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)所主導(dǎo)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

再次，明確展示環(huán)節(jié)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是展示交流環(huán)節(jié)，這就要求每一位小組成員都應(yīng)該要有做好展示的準(zhǔn)備，并且教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行把握，應(yīng)該要保證每一位學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。這對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有難度，但是對(duì)于那些成績(jī)相對(duì)落后，性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)。就是要通過(guò)這種方式，讓他們?cè)谡故经h(huán)節(jié)中得到鍛煉，不去逃避，承受壓力，突破自己。

三、宏觀把握，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

雖然小組合作學(xué)習(xí)的主角是課堂上的學(xué)生，但是教師應(yīng)該從這個(gè)課堂的宏觀層面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效干預(yù)。當(dāng)展示交流環(huán)節(jié)成為優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人秀時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓更多的同學(xué)能夠進(jìn)行展示；當(dāng)課堂秩序混亂，合作學(xué)習(xí)變成了漫無(wú)邊際的嬉笑打鬧時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論交流能夠圍繞主題進(jìn)行；當(dāng)小組中缺少討論，小組成員都不夠積極主動(dòng)，無(wú)法繼續(xù)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該思考是否應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整。

四、小結(jié)

通過(guò)“細(xì)化分組、明確原則、宏觀把握”，保障小組合作學(xué)習(xí)的合理性、科學(xué)性和有效性，讓參與其中的每一位學(xué)生都能夠積極溝通、充分展示，發(fā)揮出展示交流環(huán)節(jié)的最大效用，可以極大地提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞芬.淺析課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].亞太教育，2015（09）

作者簡(jiǎn)介：

蔣麗英，女，單位江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué)。

注：本論文為江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中‘交流展示環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的研究”的階段性成果。