應(yīng)用文學(xué)常識(shí)提高高中生物教學(xué)效果

摘要：高中生物教學(xué)中有許多拗口的術(shù)語、概念，應(yīng)用文學(xué)常識(shí)解釋，學(xué)生易學(xué)易記，可以達(dá)到事半功倍的效果。本文舉例說明了文字知識(shí)、詞組知識(shí)、古詩詞、俗語和成語在生物教學(xué)中的應(yīng)用，豐富課堂語言，提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文學(xué)常識(shí) ? 高中生物 ? 教學(xué)效果

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.044

在生物教學(xué)中，常常會(huì)碰到較為拗口的概念或術(shù)語，學(xué)生因不理解其意義，致使記憶困難，出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況，考試和作業(yè)中失分較多，大大影響了生物學(xué)習(xí)效果。教師在講授這類概念和術(shù)語時(shí)如若換個(gè)角度，將相關(guān)文學(xué)常識(shí)、朗朗上口的古詩詞穿插其中，學(xué)生看得清楚，聽得明白，自然而然會(huì)理解透徹、記憶深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

一、文字知識(shí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是中華五千年文明的載體，傳承著我國(guó)悠久的歷史文化。在生物課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于對(duì)字音、字形、字義掌握不清，寫不對(duì)字而造成失分的情況很多。在實(shí)際生物教學(xué)中，筆者講清概念術(shù)語意義的同時(shí)，針對(duì)易錯(cuò)字，明確辨析，讓學(xué)生透徹理解，收到了很好的效果，減少了考試失分的情況。

例如，學(xué)生往往將構(gòu)成葉綠體基?！邦惸殷w”錯(cuò)誤書寫為“內(nèi)囊體”。在這一概念講解時(shí)，老師只要講清楚“類囊體”是類似于袋子的扁平囊狀結(jié)構(gòu)，“類”是類似的“類”，學(xué)生就不容易寫錯(cuò)了。再如，將肽鍵寫成肽健，核苷酸寫成核甘酸紡錘體寫成紡垂體，反射弧寫成反射狐等等。教師在實(shí)際教學(xué)中要講清這些概念的準(zhǔn)確意義，講清字的含義，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易誤字，就會(huì)杜絕此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、詞組知識(shí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)中，遺傳變異是非常重要的一章，每年高考都會(huì)考查相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)，許多同學(xué)往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的區(qū)別。這時(shí)，筆者用漢語中的詞組知識(shí)詳細(xì)解釋了這一術(shù)語：“男孩色盲”屬于詞組里邊的主謂關(guān)系，男孩是主要詞，說的是男孩中色盲有多少，只需要計(jì)算男孩中色盲的人數(shù)占男孩總?cè)藬?shù)的比例即可;而“色盲男孩”屬于偏正關(guān)系，色盲是修飾男孩的，要求既要是色盲還必須是男孩，兩個(gè)都是修飾的條件，在計(jì)算概率時(shí)，兩個(gè)條件都要考慮上，同時(shí)具備這兩個(gè)條件的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。這樣應(yīng)用詞組知識(shí)講述，既講清楚了生物知識(shí)，又講清楚了知識(shí)的本源，在實(shí)際教學(xué)中贏得了同學(xué)們一片掌聲，提高了生物教學(xué)效果。

例如，2014年廣東省高考理科綜合28題中第3小題的第2問：

下圖是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下，請(qǐng)回答下列問題（1-2略）：

假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16結(jié)婚，所生的子女只患一種病的概率是————，患丙病的女孩的概率是————。

顯然，此題問的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，屬于詞組中的偏正關(guān)系，計(jì)算時(shí)需算出患丙病的概率為1/600，生男生女各占一半即1/2，兩者相乘，則會(huì)得到患丙病的女孩的概率為1/1200。如果問題是：女孩患丙病的概率是多少？則屬于詞組中的主謂關(guān)系，是女孩中患丙病的概率，計(jì)算方法是：由于丙病是常染色體遺傳病，與性別無關(guān)，男女發(fā)病率一樣即：女孩患病率=男孩患病率=總患病率=1/600.

三、古詩詞在生物教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞是我國(guó)文學(xué)史上的一大瑰寶，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物教學(xué)中合理使用古詩詞，既可以豐富教學(xué)語言，增加課堂趣味性，講清楚生物知識(shí)的同時(shí)又可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生迅速理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，大大提高教學(xué)效果。

1.如講授種群時(shí)，應(yīng)用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”唐代詩人杜甫的《絕句》中的詩句，點(diǎn)明生活在同一環(huán)境中的黃鸝是一個(gè)種群，白鷺是一個(gè)種群，顯得生動(dòng)、形象。

2.如講授群落時(shí)，應(yīng)用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（南宋詩人辛棄疾的《西江月· 夜行黃沙道中》的詩句），來說明水稻、其他植物是生產(chǎn)者，青蛙等動(dòng)物為消費(fèi)者，其他的微生物為分解者，稻田里的全部生物構(gòu)成一個(gè)完整的生物群落。

3.如講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，形象、生動(dòng)地勾畫出一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的圖畫，展現(xiàn)出草原生態(tài)系統(tǒng)的繁茂與祖國(guó)大好河山的美麗。

4.如講生態(tài)因素時(shí)，應(yīng)用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（宋代詩人葉紹翁的《游園不值》中兩句詩），形象鮮明、構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”，宣告春天的來臨。“紅杏出墻”從生物學(xué)角度講是受到生態(tài)因素光照影響的必然結(jié)果。同樣，一切新生的美好事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。這也是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生來說也有哲學(xué)上的教育意義。

四、俗語和成語在生物教學(xué)中的應(yīng)用

俗語是漢語語匯里被群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，簡(jiǎn)練而形象化。成語是漢語文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，代表了一個(gè)故事或者典故。俗語和成語約定成俗，人人皆知。在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾?，往往事半功倍?/p>

如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米屹泥巴”，這個(gè)地方的泥巴，指的是浮游植物，這樣就成功地點(diǎn)出了一條完整的食物鏈。顯然，通過“吃”反映了他們之間的捕食關(guān)系，形象、生動(dòng)、有趣，教學(xué)效果良好?！耙簧讲蝗荻ⅰ笔浅Ｒ姷乃渍Z，在教學(xué)中，教師提出：為什么“一山不容二虎”？同學(xué)們都感到好奇，在下面竊竊私語，從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系入手，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：食物鏈上后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的百分之十到百分之二十，老虎屬于大型猛獸，處于食物鏈的最頂端，消耗能量多，當(dāng)然占的地盤就大。通過應(yīng)用分析俗語、成語，學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了許多生物知識(shí)。

總之，在生物教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)常識(shí)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物概念的理解知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們的生物學(xué)素養(yǎng)樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

朱國(guó)梁. 生態(tài)古詩的詩性智慧與生態(tài)觀培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

李新正（1975— ），男，生物學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中生物教學(xué)工作。