淺談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生口算能力

劉彩霞

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的廣泛滲透，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)以推進素質(zhì)教育為目標，進一步認識口算教學(xué)的重要意義和作用，致力于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)要以學(xué)生為主體，把口算教學(xué)擺到應(yīng)有的教學(xué)位置，以科學(xué)有效的方法、循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)前；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；低年級學(xué)生；口算能力

義務(wù)教育階段《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的計算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達到熟練。”由此可見，口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中口算教學(xué)存在問題分析

1.口算教學(xué)形式單一

一般情況下，大多數(shù)口算教學(xué)僅僅是讓學(xué)生用練習(xí)本先進行口算訓(xùn)練，然后批改后再換回來，錯誤的訂正，優(yōu)秀的給一個“分數(shù)”。采用這種單一的方法時間一長，不難發(fā)現(xiàn)這些做法對學(xué)生的思維訓(xùn)練起不到實質(zhì)性的作用。這樣單一的口算教學(xué)形式，學(xué)生開始還覺得比較有興趣，時間久了，就失去了新鮮感，每次練習(xí)，都成了完成任務(wù)，不僅沒有起到練習(xí)鞏固的目的，反而使學(xué)生覺得機械重復(fù)，枯燥乏味。

2.教學(xué)層次不明

教學(xué)中大多數(shù)教師無論是使用口算卡片、口算練習(xí)本還是教師自己設(shè)置的其他口算練習(xí)，往往是采用“一刀切”的辦法。大家一起看，一起思考，沒有明確的針對性。同一個班的學(xué)生，計算能力不完全相同，如果用一個標準要求，有的學(xué)生就會精力過盛無所事事；有的學(xué)生就會完不成任務(wù)，失去練習(xí)的信心。因此，對不同的學(xué)生要有不同的要求，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3.教學(xué)評價不力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確迅速同時，還注意計算方法合理靈活?！泵恳环N運算都有一定的計算方法，掌握這些方法是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓(xùn)練，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況?？墒呛芏嘟處熢趯W(xué)生練習(xí)基本口算時，沒有注重對算理的理解，學(xué)生只是機械性、記憶性地進行口算，教師只看到答案和速度就簡單的作出評價。這種做法的不足之處：單純的注重結(jié)果，教師不能充分了解學(xué)生對計算法則掌握的程度，運用的計算方法是否簡便，從而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的計算方法，形成熟練的計算技能。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的原則

1.循序漸進

小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的口算能力，不是一朝一的，需要結(jié)合低年級學(xué)生特點，循序漸進，從起點抓起，從嚴要求、訓(xùn)練到位，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。

2.以人為本

新課程突出“以人為本”的教學(xué)理念，小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、接受能力各不相同，因此，教學(xué)時要以人為本，確定不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。

3.符合主觀能動性

小學(xué)生是數(shù)學(xué)口算活動的主體，教師在教學(xué)訓(xùn)練中只是起導(dǎo)向、組織作用，只有充分發(fā)揮學(xué)生在活動中的主觀能動性，才能促進學(xué)生口算能力的提高。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計合理的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生愉快地、主動地、積極地參與到這個活動中來。

三、提高小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的策略

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生想算

（1）樹立榜樣，觸動孩子的好勝心。在口算練習(xí)中，多表揚一些速度較快、正確率較高或者進步大的學(xué)生，同學(xué)們就會看在眼里，記在心里，下一次練習(xí)時也朝他們靠攏，希望能趕上甚至超越他們。例如教學(xué)9加幾的進位加法前，我提出和同學(xué)們玩玩拍手游戲，要求加起來等于10的。拍了三次，發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)每次都是第一個對上口令的，速度很快，節(jié)奏也很正確。我馬上表揚他，并說：“小朋友們都很聰明，你能趕上某某嗎？”其他同學(xué)馬上來了信心，都準備和他比一比。接下去拍手的時候，速度快的同學(xué)明顯多了，我及時表揚了他們的進步。整個課堂非?；钴S，學(xué)生的注意力也很集中，口算的速度和正確性都很不錯。

（2）以鼓勵為主，抓住學(xué)生的閃光點。每個班里肯定有一些對口算感到非常困難的學(xué)生，每次口算比賽他們都是最后幾個，往往時間到了還沒有完成，即使完成了也是錯誤一大堆。越是慢、錯的多，越是對自己沒有信心，認為自己口算就是不行，因此也越來越討厭口算。教師要多留意這些孩子，稍有進步要馬上進行表揚，多表揚他幾次，聽到的表揚聲多了，自信心也漸漸恢復(fù)了，自然而然會喜歡口算，口算的能力也就能得到很大的提高。

2.授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生會算

（1）直觀操作，明確算理。教學(xué)中采用直觀手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法，讓學(xué)生在動手操作中邊想、邊說和邊擺，以此優(yōu)化兒童的思維過程。通過教師的直觀演示、規(guī)范操作程序，使學(xué)生在操作、表述、觀察、思考的訓(xùn)練過程中，腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上升到口算方法，建立表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步、抽象、概括出口算方法。例如教學(xué)9加幾的內(nèi)容時，不要急于把現(xiàn)成的“湊十法”灌輸給學(xué)生，而要站在孩子的角度審視問題。教師可以提供多種學(xué)具、實物，讓學(xué)生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，幫助學(xué)生完成了從具體到抽象、從抽象到具體的思維過程，不僅學(xué)會了口算方法，而且?guī)椭麄兗由盍藢λ憷淼睦斫狻?/p>

（2）教會簡便運算。在理解算理的基礎(chǔ)上掌握以下簡便計算方法，從而使學(xué)生的口算方法合理、靈活。①“數(shù)的組成”法。學(xué)了2至10各數(shù)的組成后，學(xué)生可以通過熟記這些數(shù)的組成來進行口算。如：5+3=□，因為8可以組成5和3，所以5和3合起來就是8；又如7-5=□，因為2和5可以組成7，由于7是總數(shù)，減去其中的一部分5，還剩另一部分2，這樣看算式，想組成就能很快的算出得數(shù)。②添數(shù)算加法。如計算6+3=□，教學(xué)生把加數(shù)6記在心里，接著添數(shù)3個就是得數(shù)9，一般把大的一個數(shù)記在心里，添小的一個數(shù)，如2+8=□，把8記在心里，添數(shù)2個就是10。③用“湊十法”口算。例如4+5+6=□，啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出用“湊十法”口算這種方法比較簡便。這樣借助“比較”，只要持之以恒，學(xué)生的口算方法就合理靈活，速度快結(jié)果也準確。

3.優(yōu)化練習(xí)，促進學(xué)生善算

低年級學(xué)生思維的漸變性決定了口算教學(xué)需要較大的訓(xùn)練量，學(xué)生思維無意注意的優(yōu)勢性決定了口算教學(xué)需要多樣的訓(xùn)練形式。在教學(xué)中不斷更換教學(xué)手段，以新穎多樣的口算形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，視算和聽算結(jié)合練。視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是利用卡片、小黑板、實物投影儀等媒體讓學(xué)生通過眼看、腦算，再說出得數(shù)。而聽算是利用多媒體或教師直接口述算式來讓學(xué)生通過耳聽、腦記并計算，再說出得數(shù)。聽算的難度比視算大。訓(xùn)練中，將視算與聽算結(jié)合起來交替進行，一方面可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求和積極的狀態(tài)，另一方面可以通過對聽算成績的分析反饋口算的熟練程度，幫助教師把握訓(xùn)練進度。其次，采用多種形式練。為調(diào)動低年級學(xué)生的積極性，避免產(chǎn)生厭倦情緒，需要采用多種多樣、生動活潑的形式來進行。

總之，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的關(guān)鍵期，因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算訓(xùn)練必須科學(xué)化，練習(xí)形式多樣化，練習(xí)題目層次化，使每個學(xué)生都得到練習(xí)的機會，進而鞏固和深化口算知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]馬曉晴.小學(xué)低年級口算能力的培養(yǎng)策略探究[J].新課程.2013年03期