能力本位教育在高職英語教學中的運用

牛倩

【摘要】能力本位教育是一種，流行的職業(yè)教育文化，也是目前職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。能力本位的教育理念，是以價值觀為出發(fā)點，專注培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。英語作為高職學生，必須要掌握的基礎(chǔ)學科之一，受到了高職院校的高度重視?？上鄬τ诳焖侔l(fā)展的文化思想，英語教學遠遠跟不上時代的腳步。而在高職英語教學中，充分融入能力本位教育的教學思路、教學方法、教學模式，是高職英語教學改革的一條創(chuàng)新之路。本文從能力本位教育的內(nèi)涵、特征出發(fā)，探究了能力本位的教育理念，并提出了具體的應用方法。

【關(guān)鍵詞】能力本位 高職英語 教學模式

一、能力本位教育概括及特征

1.能力本位的內(nèi)涵。能力本位教育強調(diào)的是，以實踐技能為中心，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。但由于時代的變化和發(fā)展，能力本位教育也被賦予了新的含義。首先能力本位職業(yè)教育的初級階段，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只注重個人的崗位技能，和面試技巧。然后隨著社會的變革，企業(yè)不再滿足于崗位技能的職業(yè)需求，而是越來越重視，個人的長遠發(fā)展。最后使得學生在心理上、身體上、能力上，都難以適應社會發(fā)展的多變性。

在內(nèi)涵上，能力本位作為現(xiàn)代教育的新思潮，與世界領(lǐng)域的各個理念，存在著較大差別。其重點就在于二者對于“能力”的理解，存在著不同觀念。在過去的生存法則中，“能力”指的是在崗位中，處理問題能力和解決問題的能力，以及按時完成任務的活動方式形式。這一形式雖然反應出了，職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性特點；但是，社會在不斷前進，人們對于“能力”的追求，已經(jīng)不僅僅滿足于職業(yè)性和技術(shù)性的范圍之內(nèi)了。作為一種現(xiàn)代的教育理念，“能力本位”中的“能力”除了表達、技術(shù)、計算等，處理表面問題的能力，更多的是包含一種個性的心理的特征，也就是個體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式，外在人格魅力。

2.能力本位教育的特征。能力本位作為一種告別傳統(tǒng)知識的思維模式，在教育改革中，特別強調(diào)受教育者的個性發(fā)展，以充分發(fā)揮主觀能動性為主要手段，以綜合能力的培養(yǎng)，作為主要宗旨的人才培養(yǎng)方式。

能力本位注重的是，知識內(nèi)化的潛在的開發(fā)，強調(diào)個性發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程，因此，性格特征是學生在發(fā)展過程中的獨特“符號”充分體現(xiàn)了人的個性發(fā)展，與本質(zhì)特點。自從能力本位這一觀點的提出，立即就得到了，文化教育與經(jīng)濟發(fā)展的積極響應。能力本位思想揭示了，人的本質(zhì)屬性，人的品格特點，人的潛在能力，具有獨立性、情感性、創(chuàng)造性與規(guī)劃性等方面的特點。它對人的智力開發(fā)，以及性格磨練，起到無法代替的作用。由此，我們可以依照，能力本位的特點，判斷出人的獨特品格。

二、高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.學情現(xiàn)狀分析。大多數(shù)高職新生，在入學初期，英文基礎(chǔ)都較為薄弱，英語成績參差不齊。目前，高職院校的學員，相比于其他學校的新生，從水平上而言，相差較大，除了高中生，他們還匯集了中專生、初中生。所以，他們普遍缺乏積極的學習態(tài)度，和必備的文化水平。此外，由于受到生長環(huán)境和經(jīng)濟因素等影響，班級中普遍存在著，學習基礎(chǔ)較差的學生，在本來就吃力的教學過程中，這無異于雪上加霜，大大增加了教學難度。英語教學內(nèi)容，是建立在一定基礎(chǔ)之上的水平延升，但是不少學生在入學時，并未達到標準，所以嚴重拖后了英語教學的進展。在心理上，部分學生對英語學習毫無興趣，產(chǎn)生逃避心理。缺乏認真的態(tài)度，抱著得過且過的心理，對未來沒有一個明確的概念和規(guī)劃，在學習上，沒有一個縝密的學習計劃，不知覺、怕困難，并從對學習產(chǎn)生抵觸。

2.教情現(xiàn)狀分析。授課方式過于單一。高職院校的英語教學，在傳統(tǒng)教育的牽引下，變成了純粹的知識傳播，完全忽略了學生的口語訓練。首先，課堂都是以，教師為中心的灌輸式教學法，對學生缺乏相應的鍛煉培養(yǎng)。在這樣的教學課堂中，教師成了機械授課工具，學生是接聽工具，逐漸的學生對學習英語的，積極性也消失了，語言的發(fā)展仍然受到了極大的局限，這種教學方式，所產(chǎn)生的教學結(jié)果，已經(jīng)不能用，封建、傳統(tǒng)、死板來形容，而是我們在不經(jīng)意中跨入的一個禁區(qū)。

三、能力本位教育在高職英語教學中的應用研究

1.教學中“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學生為中心”的教學理念。中國課堂式教育，都是單一、乏味的，教師自始自終都是一個人在唱獨角戲，而學生只是一種知識的接收工具，歷經(jīng)多年而不變，能力本位教育倡導以“以學生為中心”，加強對學習的研究范圍，鼓勵學生“學以致用”將生活所感，充分融入到學習當中去，從而轉(zhuǎn)換課堂模式，教師的作用，自然就成為了引導者、擺渡者。課堂中的主角依舊是學生，只有學生才是課堂語言實踐活動的組織者、學習的引導者、參加學習活動的主力軍。

英語是一門實踐性很強的學科，而教師是英語教學活動的決定性因素。只有學習者明確自己的學習目標，并堅定不移的朝著目標前進，學習才會獲得成功。

高職英語教學體系的改革，更注重于教學的實踐性，以增強學生的應用能力為目標，專注培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的實踐能力，使英語教學以就業(yè)為導向，并服務于本專業(yè)。這就要求教師具備，較強的心理素質(zhì)和嫻熟的授課技巧，引導學生更多地采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技能，進行學習，從而提高英語教學水準。

傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，達不到高職學生對英語學習的要求。作為一個高職院校，另一方面，還要扎實提高網(wǎng)路教學技能。就是全面提升學生的綜合能力，這表明了，教師的所學、所教應緊密與現(xiàn)實社會相結(jié)合，要實用、有用。

傳統(tǒng)的教學觀和價值觀，都不是高職學生的學習理想值。作為高職院校的教師，一方面要敢于創(chuàng)新、敢于研究、敢于攀登，另一方面，還要充分了解學生心理，給以他們生活學習上的幫助。

2.強化并實踐“授之于魚，不如授之于漁”的教學理念。自主能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的最終目標。而“授之于魚，不如授之于漁”的教學理念，注重的是學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)、綜合技能的訓練。所謂自主學習能力是指，通過自我認知、獲得知識、感悟、理念探究等解決問題的能力，充分調(diào)動了學生的積極性。美國心理學家曾經(jīng)說過；“知識是學習者主動構(gòu)建的意識形態(tài)，教師是思想的引導者、牽引者，而不是知識的灌輸者，因此，大學教師應該把學生當成，即將展翅飛翔的鵬鳥，而不是嗷嗷待鋪的孩子。

英語教育的思想是貫徹終身的，它的出發(fā)點，是讓學生形成英式的語言習慣，牢牢掌握學習英語的心得與體會，即使將來離開了學校，脫離了教師的引導，也能將英語教育的思想文化，銘記于心里。英語是每一個大學生的必修課，在學習過程中需要探究、摸索的漫長過程，其中更需要學生的毅力與堅持才能完成。長期以來，我們對英語教學，缺乏深刻的認識，和理性的分析，傳統(tǒng)的教學法，大多都是應試教育，致使很多大學生一旦離開校園，離開老師的教育，就將英語知識所忘無幾。

3.提高教師綜合素質(zhì)，做“雙師型”教師。能力本位教育的理念是深厚的，“雙師型”教師的具體含義，是指既可以傳播書本知識，又能充分具備，操作能力的教師。高職教師應該擁有廣博的知識，和獨特的視角，這樣才能在學生成長的道路上，給予他們幫助，充分具備作為教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，達到“雙師型”教師的要求。高職教育的培養(yǎng)目標，與英語教學的培養(yǎng)計劃，決定了“雙師型”教師的綜合能力，以及綜合技術(shù)，必須是雙面性能的，即擁有“技能+專業(yè)”的“雙師型”結(jié)構(gòu)特點。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從能力本位的含義出發(fā)，從整體上解析了高職教育的具體功能，從中探究、歸納、整理，可以看出階段高職英語，所面臨的教學的現(xiàn)狀、面臨的教學難題，以及對能力本位教育的“內(nèi)涵”、“特征”、“現(xiàn)狀”的全面分析，在思想上探究了教學觀念、教學知識、教學模式和教學方法的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。經(jīng)過長期測試，實踐表明，能力本位教育是高職英語教學，最有效、最直接、最快速的改革途徑。