微課程教學(xué)法中的教師角色定位研究

劉曉玉

摘要：利用微課程教學(xué)法進(jìn)行視頻教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師在信息化教學(xué)環(huán)境中須完成從“信息的傳遞者”到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變。鑒于此，筆者從組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者三個(gè)方面對(duì)教師在微課程教學(xué)法中的角色進(jìn)行定位，并對(duì)如何扮演好各個(gè)角色進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法 ? 教師角色 ? 組織者 ? 引導(dǎo)者 ? 促進(jìn)者

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.008

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育和微課程教學(xué)法的飛速發(fā)展，為教師與學(xué)生提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中須完成從“信息的傳遞者”到“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變。盡快適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

二、教師角色的由來(lái)

“角色”本是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。20世紀(jì)20至30年代一些學(xué)者將它引入社會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)學(xué)的基本理論之一。根據(jù)“角色”的分析，“教師角色”就是教師在特定的教學(xué)這個(gè)環(huán)境中所處的地位、身份和與其相適應(yīng)的被期望行為。它包含三個(gè)方面：一是教師的行為;二是教師的地位和身份;三是社會(huì)對(duì)教師的期望。

三、從傳統(tǒng)面對(duì)面講授教學(xué)到微課程教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授和信息的傳遞，在教學(xué)過(guò)程中更多的是教師帶著學(xué)生走，學(xué)生跟在教師步伐后面，處于被動(dòng)接受地位。教師在微課程教學(xué)過(guò)程中的角色與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的角色有很大不同，伴隨著教學(xué)環(huán)境從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，教師變成了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的促進(jìn)者和中介組織，須進(jìn)行從“信息的傳遞者”到“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變。

四、微課程教學(xué)法中教師角色的定位

微課程教學(xué)改變了以往的教師講授和教材呈現(xiàn)方式，以多媒體資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并打破了課堂45分鐘教師講授時(shí)間的局限性，能夠確保學(xué)生隨時(shí)隨地隨處通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也意味著教師的角色有了改變，由傳統(tǒng)的內(nèi)容的呈現(xiàn)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因此，教師在微課程教學(xué)法中的角色定位是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要決定的，包括指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)討論和提供具有交互性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還要考慮微課程內(nèi)容，包括課程的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式、交流互動(dòng)的方法、學(xué)生行為的約束指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。下面筆者將從組織者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者三個(gè)角度來(lái)展開(kāi)詳細(xì)分析。

（一）組織者角色

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和描述

由于微課程教學(xué)法開(kāi)展異步教學(xué)的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是完全由教師傳遞給學(xué)生的，更多的時(shí)候需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得。因此，在微課程教學(xué)法中，僅僅側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的定位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，微課程教學(xué)法中的教師更需側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。教師在制定目標(biāo)時(shí)需注意以下幾方面。

（1）在目標(biāo)表述方面：1）動(dòng)詞的明確性和可操作性，這樣學(xué)習(xí)者也能有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。2）站在學(xué)生的角度上表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)描述，較清楚地表述出學(xué)習(xí)者的目標(biāo)行為。

（2）在目標(biāo)的公開(kāi)性方面，教師應(yīng)把本課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和被期望完成水平明確顯示出來(lái)，并使其具有較強(qiáng)的可操作性。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)者和整理者

微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新整合，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配套學(xué)習(xí)資源微課（微視頻）、能夠?qū)崿F(xiàn)深度拓展高效內(nèi)化目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這三個(gè)部分組成一個(gè)完整的課程資源包。就要求教師有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和設(shè)計(jì)水平，盡可能動(dòng)態(tài)、多樣化地組織安排和設(shè)計(jì)制作課程內(nèi)容以吸引學(xué)生的眼球，并使他們的注意力能夠較長(zhǎng)時(shí)間地停留在微課視頻上。此外，還要注意內(nèi)容之間的條理性和模塊化。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織

在微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，教師需要跳出“表演圈”，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)者”到“導(dǎo)學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。教師導(dǎo)演整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而真正的主角則成了參加微課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生“演出”的是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，需注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確的方向性和可操作性。正如在前面目標(biāo)定位與表述中提到的那樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展就是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此任務(wù)單中的分層任務(wù)就是整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的具體化。

設(shè)計(jì)任務(wù)成果的展示和評(píng)價(jià)。提倡學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)將自己的任務(wù)成果以某種方式展示出來(lái)，可以個(gè)別完成也可以以小組的形式完成，同時(shí)還可以進(jìn)行成果互評(píng)的討論活動(dòng)，通過(guò)互評(píng)成果和互動(dòng)交流，完善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)者角色

由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)，所以突然將他們推向舞臺(tái)中央，不排除學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)、無(wú)從下手的情況，對(duì)此，教師需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須扮演好引導(dǎo)者的角色。教師在微課程教學(xué)法中的引導(dǎo)角色主要可以分為四個(gè)階段：一是課程引導(dǎo);二是課時(shí)引導(dǎo);三是任務(wù)引導(dǎo);四是反思引導(dǎo)。

1.課程引導(dǎo)

課程引導(dǎo)中教師具體的引導(dǎo)性幫助需要達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生清楚整個(gè)課程資源的操作步驟和方法;二是讓學(xué)生明白本學(xué)習(xí)過(guò)程的目的和方法、步驟，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)清晰的輪廓了解。

教師可以采取各種途徑對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。具體的途徑有：（1）給學(xué)生分發(fā)紙質(zhì)的微課視頻學(xué)習(xí)指南;（2）課前為學(xué)生提供該微課程資源的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻。這樣能幫助學(xué)生盡快熟悉課程脈絡(luò)和操作步驟。

2.課時(shí)引導(dǎo)

由于微課程的特點(diǎn)是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻組成，較為碎片化，因此有必要做課時(shí)引導(dǎo)。課時(shí)引導(dǎo)的主要內(nèi)容包括課程章節(jié)內(nèi)容的整體概括、它們之間的關(guān)系介紹，以及整個(gè)課程的思路和經(jīng)脈。學(xué)生明白這些就能明白整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程如何開(kāi)展，為什么這樣開(kāi)展，就能夠知其然且知其所以然。這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)減少困惑，學(xué)習(xí)更加有方向性。

3.任務(wù)引導(dǎo)

任務(wù)引導(dǎo)也就是過(guò)程引導(dǎo)，是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的引導(dǎo)。過(guò)程引導(dǎo)的主要內(nèi)容有對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行整體的介紹，告訴學(xué)生此次微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和結(jié)果要求，同時(shí)就任務(wù)的成果展示，教師也要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)明。

對(duì)活動(dòng)的具體步驟進(jìn)行引導(dǎo)性指導(dǎo)，特別是分工進(jìn)行的活動(dòng)，可以不用具體到每一個(gè)成員的引導(dǎo)，但是對(duì)小組的引導(dǎo)還是不可缺少的。

4.反思引導(dǎo)

反思引導(dǎo)主要是針對(duì)課程結(jié)束時(shí)候的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)章節(jié)或整個(gè)課程后會(huì)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，并不是測(cè)過(guò)了就沒(méi)問(wèn)題了。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行反思的意義不言而喻。

（三）促進(jìn)者角色

在利用微課進(jìn)行自學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、自我監(jiān)控能力不能發(fā)揮作用的時(shí)候，教師就要進(jìn)行督促、指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這時(shí)候教師所扮演的角色就是促進(jìn)者，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師擔(dān)負(fù)的主要工作有參與、監(jiān)督和反饋三方面。

1.參與

課堂中形成并維持下來(lái)的教師交互行為直接影響到教育體驗(yàn)的質(zhì)量。美國(guó)一些研究者一致認(rèn)為學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂中的滿意度直接受到師生之間的交互程度和類型的影響。Shea，F(xiàn)redericksen， Pickett等人進(jìn)一步論證了師生在網(wǎng)絡(luò)課堂的交互數(shù)量和質(zhì)量與學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。因此教師的參與度越高，學(xué)生在微課程教學(xué)法中的體驗(yàn)質(zhì)量就越高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。

2.督導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要關(guān)注個(gè)人的進(jìn)度，還要關(guān)注整個(gè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師僅提供開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)是不夠的，在活動(dòng)過(guò)程中，“自主”如果把握不到位就會(huì)變成“自由”，因此教師不僅要在開(kāi)始時(shí)候做好引導(dǎo)，還要盡可能地關(guān)注整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，做好監(jiān)督工作的同時(shí)對(duì)“跑出活動(dòng)區(qū)”的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.反饋

自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，異步在線使問(wèn)題很難馬上得到解決。如果學(xué)生向教師提問(wèn)后遲遲得不到回復(fù)，心理上會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)和無(wú)助感，這勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成負(fù)面影響。教師在學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的反饋主要出現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，另一個(gè)是章節(jié)測(cè)驗(yàn)后或課程綜合測(cè)試后。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難和疑問(wèn)，教師可以和學(xué)生共同約定通過(guò)QQ或MSN等方式進(jìn)行溝通解疑。隨著微信的盛行，教師通過(guò)微信與學(xué)生進(jìn)行異步交流也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋。

在測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。章節(jié)測(cè)驗(yàn)后，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，提供反饋，有利于學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的總結(jié)和順利開(kāi)始下章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)課程學(xué)完后，教師對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的反饋則是對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

[2]徐丹.基于Moodle平臺(tái)的微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教，2009（9）.

[3]耿紅衛(wèi).基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位研究[M].社科縱橫，2007（8）.

[4]李紅燕.遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位[J].中國(guó)成人教育，2007（4）.

[5]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101d62w.html，2014.3.28.