芻議課堂教學(xué)中的質(zhì)疑激趣

張曉琴

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；興趣；創(chuàng)新；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0050—01

教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，深層次地思考和感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時(shí)代的高度進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。

一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)

1. 以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究新知的欲望，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。

2. 以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點(diǎn)”，少年兒童尤甚。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。故而，教學(xué)過(guò)程中教師要注意以新激趣，時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)課堂“有趣”、“有效”。

3. 以“情”激“趣”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)過(guò)程，教師只有以真誠(chéng)、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈，以情動(dòng)情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒(méi)有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)?！苯處熒险n要有激情，要用教師的情感打動(dòng)學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無(wú)聲的文字魅力通過(guò)有聲的語(yǔ)言傳遞到學(xué)生的心中。

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無(wú)情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會(huì)大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說(shuō)：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！庇纱丝磥?lái)，教師情感投入是教學(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見(jiàn)的。

二、重創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)質(zhì)疑，

1. 要有創(chuàng)新意識(shí)。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是提醒學(xué)生不要一味被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，每一堂課都要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。

2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個(gè)“疑”就是一個(gè)思維的火花，就是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。從這個(gè)意義上說(shuō)，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的束縛，沒(méi)有養(yǎng)成課堂積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動(dòng)；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開(kāi)始做起來(lái)效果并不理想，對(duì)此方法失去了信心。我們熟悉的電視節(jié)目《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，因?yàn)橹鞒秩藙?chuàng)設(shè)了一種無(wú)拘無(wú)束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生真正走近這片森林，成為森林的主人，擴(kuò)張這樣的森林，讓自己的靈魂充滿綠色。

3. 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?？陀^地講，沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是不存在的，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往在成堆的問(wèn)題中提不出或無(wú)法表達(dá)自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生還需要在質(zhì)疑方法上加以引導(dǎo)。教者在質(zhì)疑的思維流程上可教給學(xué)生一些可操作的質(zhì)疑法。

總之，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人為目標(biāo)。只要我們長(zhǎng)期、有目的、有計(jì)劃、持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到全面提高，我們的學(xué)生也一定會(huì)受益終生。

編輯：蔡揚(yáng)宗