大學(xué)英語實驗教學(xué)的改革與發(fā)展

何圓

【摘要】實驗教學(xué)是深化高等教育教學(xué)改革的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。該文從大學(xué)英語實驗教學(xué)改革與發(fā)展的必要性入手，闡述了英語實驗教學(xué)體系優(yōu)化包括的主要部分，提出了新要求和新做法，進一步推動大學(xué)英語實驗教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語實驗 實踐能力 實驗教學(xué)體系

一、英語實驗教學(xué)改革與發(fā)展的必要性

近幾年，實驗教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。我國的飛速發(fā)展迫切需要富有實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的新型人才。然而，綜觀國內(nèi)高校現(xiàn)狀，實驗教學(xué)理念相對滯后，實驗教學(xué)體系尚未建立完整等問題仍未得到解決。英語實驗教學(xué)也不例外。隨著全球化的進一步加速，我國對于綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力強的外語人才的需求更是越來越大。為培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展并滿足我國發(fā)展需要的外語人才，英語實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢在必行。

2007年，我國教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，使學(xué)生“能用英語有效地進行交際”?；谶@一目標(biāo)，綜觀國內(nèi)高校英語實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)、合理、實用的英語實驗教學(xué)體系以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力的形成。面對英語實驗教學(xué)改革與發(fā)展的迫切性，英語實驗教學(xué)體系的優(yōu)化迫在眉睫。

二、英語實驗教學(xué)體系的建立

本文在參考北京郵電大學(xué)過去幾年構(gòu)建的大學(xué)英語實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，總結(jié)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對英語實驗教學(xué)體系的建立進行整體優(yōu)化，提出從以下層面構(gòu)建英語實驗教學(xué)體系：

1.英語實驗教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，課堂不再是“一言堂”，教師不再是課堂唯一的中心，上課不再是埋頭記筆記，背單詞和做語法題。如今，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。英語實驗教學(xué)是教師通過實驗、實踐、實習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識和技能，而不是教師以填鴨的方式將知識塞給學(xué)生。在實驗教學(xué)中，英語教師扮演指引者、幫助者和合作者的導(dǎo)師角色，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取知識，提高能力。同時，實驗教學(xué)也不僅局限在課堂教學(xué)。在優(yōu)化的英語實驗教學(xué)體系中，通過開展將課堂教學(xué)與第二課堂，即課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.英語實驗教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂上使用的教學(xué)手段早已不夠用，然而仍有不少教師沿用“一支粉筆一本書”的手段進行教學(xué)。教師的授課手段過于單一，無法將知識生動、形象的傳授給學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的手段輔助教學(xué)，豐富課堂，活躍課堂，鼓勵學(xué)生積極思考并參與課堂活動。

3.英語實驗教學(xué)內(nèi)容。英語實驗教學(xué)的內(nèi)容非常重要，教師教授的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)到的知識。至今，中國學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的多是關(guān)于如何記單詞，如何做題，如何通過水平考試等內(nèi)容，學(xué)生對于英語國家文化和時事熱點知之甚少。在中國教育的背景下，夯實基礎(chǔ)，應(yīng)對考試固然重要，可是知識的更新?lián)Q代，與世界的接軌同樣重要，尤其是英語的學(xué)習(xí)。全球化發(fā)展日新月異，英語實驗教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟時代，及時更新，使學(xué)生能接觸到前沿的知識和訊息。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)能力的同時，要培養(yǎng)他們國際化的觸角，敏銳的獲取信息的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生將理論和實驗緊密結(jié)合，知行合一的綜合能力。

4.英語實驗教學(xué)課程設(shè)置。英語實驗教學(xué)課程的設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，課程設(shè)置直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置通常是聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯課程的組合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，以不同課時數(shù)安排在各學(xué)期。結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)課程的設(shè)置，英語實驗教學(xué)課程設(shè)置分為三大類，分別為基礎(chǔ)實驗類課程，專題實驗類課程和模擬實驗類課程。

（1）基礎(chǔ)實驗類課程指根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)置的一系列基礎(chǔ)英語課程，如初級（中級）聽力、入門閱讀等，從聽、說、讀、寫、譯五個方面全方位的培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力?；A(chǔ)實驗類課程等同于傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)。

（2）專題實驗類課程是以校園為依托，通過教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計不同的專題實驗活動而開展的課程。專題實驗類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的多項技能技巧，包括綜合應(yīng)用、設(shè)計與創(chuàng)新、研究合作等能力。這類課程給學(xué)生搭建了平臺，使其可以充分利用英語在該平臺開展活動。活動可以是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生重返母校分享工作心得體會，或是某領(lǐng)域的專家或?qū)W者的分享。在這門課程中，學(xué)生既是是活動的舉辦者，也是參與者。學(xué)生通過舉辦英語辯論、英語演講、英語電影配音、英語采訪、英語PPT大賽、英語面試、英語簡歷寫作PK、英語自助餐會、英語禮儀大賽等表演或競賽等不同形式的活動完成該門課程的學(xué)習(xí)。每次活動前，學(xué)生要編寫活動計劃書，其中包括活動目的、活動內(nèi)容、活動可行性分析、活動創(chuàng)新/亮點、活動步驟、活動準(zhǔn)備、活動觀察、活動執(zhí)行、活動評價、活動總結(jié)、活動日志記載等內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容并示范組織一次活動后，學(xué)生自主設(shè)計并舉辦活動。教師將全程追蹤，觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，檢查、核實學(xué)生記錄手冊，總結(jié)、評價學(xué)生表現(xiàn)，點撥學(xué)習(xí)重點、難點。教師可以集中整理并收集學(xué)生的活動計劃書，建立資料庫和案例庫。通過這門課程，學(xué)生不僅能夠提高英語水平和綜合應(yīng)用能力，還能增強實驗?zāi)芰Α⒃O(shè)計能力、組織能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

（3）模擬實驗類課程指在模擬真實場景而搭建的仿真場景里進行實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的課程。模擬實驗類課程內(nèi)容包括模擬聯(lián)合國、模擬商務(wù)談判、模擬貿(mào)易洽談會、模擬中國東西部合作與洽談會、模擬電子產(chǎn)品發(fā)布會、模擬工作坊、模擬六方會談、模擬中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟對話等。學(xué)生在仿真場景中，運用英語商談、討論，培養(yǎng)英語思維，使得學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握常用的英文表達，了解國際時事政治大事及變化。

5.英語實驗教學(xué)體系評價辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是教師通過期末考試、出勤和課堂表現(xiàn)給學(xué)生打分。即使學(xué)生平時不努力，也可以通過考前“突擊”取得高分。這樣的評價方式過于單一，無法真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為實現(xiàn)對于學(xué)生全面、準(zhǔn)確、客觀的評價，教師要進行形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指采用課堂/外活動、學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)日志等多種手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行觀察、跟蹤和反饋而形成的一種過程性和發(fā)展性的評價。形成性評價包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的交叉評價及教師對學(xué)生的評價等。形成性評價有利于有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總結(jié)性評價是在測驗、期中、期末和水平考試結(jié)束后進行的階段性、終結(jié)性的評價?？偨Y(jié)性評價主要考核學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。

教學(xué)評價不僅要對學(xué)生進行評價，也要對教師進行評價。對教師的評價不能像過去一樣，僅僅看重學(xué)生的成績，而應(yīng)當(dāng)綜合考核教師在教學(xué)過程的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、所運用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)反思等。

三、結(jié)語

實驗教學(xué)是深化高等教育教學(xué)改革的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。通過構(gòu)建英語實驗教學(xué)體系，不斷推動英語實驗教學(xué)改革與發(fā)展，進一步培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，盡早實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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