MOOCs教學(xué)特點(diǎn)研究

【摘要】慕課開啟了互聯(lián)網(wǎng)開放課程教學(xué)新模式，呈現(xiàn)出大眾普及化、個(gè)性鮮明化、種類多樣化的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育體系中的教學(xué)方式提出了現(xiàn)實(shí)需求。本文從慕課背景出發(fā)，簡(jiǎn)要概述了慕課教學(xué)的緣起和發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)外語教學(xué)課的特點(diǎn)，對(duì)慕課教學(xué)的特點(diǎn)、教師教學(xué)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】MOOCs教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)模式 教學(xué)理念

引言

在教育部2012年編制的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：“要‘推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的深度融合，實(shí)施‘優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)”。教育部自2011年正式啟動(dòng)了高等學(xué)?！笆濉北究平虒W(xué)質(zhì)量工程，堅(jiān)持以建設(shè)國家精品課程為風(fēng)向標(biāo)。因此，建設(shè)國家精品的資源共享課程是高校現(xiàn)階段貫徹落實(shí)《規(guī)劃》的一項(xiàng)重要舉措。而慕課的迅速崛起引起了各大高校教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，特別對(duì)大學(xué)英語課程啟發(fā)極大。慕課被稱為新興的互聯(lián)網(wǎng)教育革命，對(duì)未來教育發(fā)展指明了道路和方向。2008年首次提出慕課；2012年慕課發(fā)展突飛猛進(jìn)；2013年慕課則猶如狂潮席卷了我國教育界，這波大潮的來襲對(duì)傳統(tǒng)教育模式不僅充滿挑戰(zhàn)也蘊(yùn)含機(jī)遇，可以更好的為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師多樣式教學(xué)提供參考價(jià)值極高的新模式和新理念。因此，如何更好的抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅速發(fā)展的國際化機(jī)遇，更新英語專業(yè)教學(xué)理念思維，探索創(chuàng)新英語教學(xué)模式，進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平、質(zhì)量，是擺在高校語言類教學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展亟需解決的現(xiàn)實(shí)拷問。

一、慕課教學(xué)的緣起發(fā)展

慕課則被公認(rèn)為新興教育技術(shù)領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢(shì)，最早始于2007年美國猶他州立大學(xué)戴維·威利教授在維客上發(fā)起的全球用戶均可分享到的免費(fèi)課程資源，學(xué)習(xí)效果反響強(qiáng)烈；其次是2008年里賈納大學(xué)Alec Couros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)開放課程《社會(huì)媒體和開放教育》，上述兩個(gè)事件為慕課課程發(fā)展創(chuàng)新提供了思想基礎(chǔ)，奠定了技術(shù)準(zhǔn)備，可以說是慕課發(fā)展的開山鼻祖。

自慕課元年（2012年）開啟之后，美國著名大學(xué)創(chuàng)辦的三大慕課平臺(tái)（Coursera、edX、Udicity）成為了慕課建設(shè)的引路者，隨后歐亞非等國也紛紛投入到慕課基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)層面升級(jí)工作上，努力開發(fā)出適合本土學(xué)生的慕課及學(xué)習(xí)平臺(tái)。我國已取得了可喜的成就：清華大學(xué)慕課平臺(tái)上線（2013 年10 月）伊始，便在中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)中獨(dú)占鰲頭，成功打造成國內(nèi)一流開放性教育資源平臺(tái)；上海交通大學(xué)慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”（2014年4月）上線測(cè)試后，面向全球提供中文精品在線課程；五十六所地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（2014 年5月）在深成立，率先試水改革國內(nèi)教學(xué)模式，積極探索和計(jì)劃實(shí)施在線開放課程資源開放化，擴(kuò)大了開放資源受用群體。

二、慕課時(shí)代教學(xué)模式

慕課教學(xué)創(chuàng)新模式不同于以往的單一形式，而是一種全新創(chuàng)造性、改革性的舉措，不僅對(duì)國內(nèi)高校教育提出了挑戰(zhàn)，還為大學(xué)教育質(zhì)量的提高提出了新的要求。伴隨著越來越多的名校加入慕課平臺(tái)，同時(shí)大量優(yōu)秀的師資和精品課程資源涌入大眾視線，如何更快提高高校自身的教學(xué)優(yōu)越性，筆者認(rèn)為當(dāng)前最重要的是從慕課教學(xué)特點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)、科學(xué)合理的分析。

1.模塊精細(xì)化教學(xué)。與目前國內(nèi)大學(xué)視頻公開課和遠(yuǎn)程教學(xué)課程不一樣的是，慕課并非簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容錄制下來傳播到網(wǎng)上，而是將某個(gè)課程整體內(nèi)容分解為眾多知識(shí)點(diǎn)。一般來說，慕課教學(xué)安排平均每周有一節(jié)授課，通常在16周以內(nèi)完成。根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)容量，每節(jié)課程也有所不同：基本上由 12分鐘左右的知識(shí)模塊（modules）組成單元小節(jié)，進(jìn)而組成2個(gè)小時(shí)左右的課程視頻，目的是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程，認(rèn)真完成互動(dòng)教學(xué)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度。每個(gè)知識(shí)模塊中包括的課程嵌入式測(cè)驗(yàn)、課后測(cè)驗(yàn)考試等作業(yè)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握熟練程度選擇難易程度適中的內(nèi)容，但只有按照教師課程要求完成相應(yīng)的模塊并且答對(duì)題目才可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)。值得注意的是，慕課的測(cè)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)計(jì)入學(xué)生必（選）修課成績，以免學(xué)生焦慮、擔(dān)憂心理加重，會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，很可能導(dǎo)致本來想學(xué)習(xí)卻因此而放棄。

2.評(píng)價(jià)多元化教學(xué)。傳統(tǒng)的考試方式形式單一，而慕課則通過軟件進(jìn)行隨堂課程實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，這些過程都通過在線練習(xí)題來評(píng)價(jià)，在線練習(xí)題能夠有效的使學(xué)習(xí)者積極參與到課程互動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生回憶知識(shí)，幫助他們測(cè)查理解和熟練程度。幾乎所有的在線練習(xí)題都通過計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)評(píng)價(jià)估分，一方面學(xué)習(xí)者能夠得到及時(shí)反饋，另一方面可以幫助學(xué)生熟練掌握某一知識(shí)模塊。在線練習(xí)題包括單（多）項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題等等，學(xué)習(xí)者非常喜歡自動(dòng)打分系統(tǒng)，不僅能迅速檢查作業(yè)正確與否，還能加強(qiáng)鞏固知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。另外，學(xué)生之間亦可相互討論和互相評(píng)價(jià)，即采用同伴評(píng)估法（peer-reviewed assessments）課程論文、英語寫作或討論中的表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)等等進(jìn)行打分，因?yàn)樯鲜鲎鳂I(yè)自動(dòng)打分系統(tǒng)幾乎不可能測(cè)試成功，主觀目的性強(qiáng)，所以采用同伴評(píng)估法意義影響重大，可極大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互溝通交流，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.互動(dòng)參與性教學(xué)。慕課與國內(nèi)公開課、精品網(wǎng)絡(luò)課程和資源共享課的重要區(qū)別是參與性和互動(dòng)性，雖然相同之處都是通過網(wǎng)絡(luò)共享課程的開放性優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過在線實(shí)時(shí)參與課程教學(xué)活動(dòng)來貫穿課程教學(xué)全過程是區(qū)分四者的關(guān)鍵信息。一方面是因?yàn)槟秸n有著人氣很旺、生源極廣的討論專區(qū)，全球各地千萬人選擇同一課程的學(xué)習(xí)者以各種方式互進(jìn)互勵(lì)、互幫互助?；蛘吣承└咝＝淌跁?huì)通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)積極參與到學(xué)習(xí)者的討論專區(qū)，或者邀請(qǐng)助教、講師對(duì)學(xué)習(xí)者討論問題進(jìn)行必要提醒和專業(yè)反饋。例如，有的學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用線上聊天軟件制作在線教室、分享學(xué)習(xí)心得、交換建議看法等，甚至距離較近的可通過線上平臺(tái)（微博、微信群、QQ）約定具體的時(shí)間、地點(diǎn)面對(duì)面討論學(xué)習(xí)情況和心得體會(huì)。另一方面，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的參與度作，慕課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)特有的自動(dòng)跟蹤和記錄功能，記錄保存著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并仔細(xì)分析大數(shù)據(jù)背后的深度信息和客觀規(guī)律，形成專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，供學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)供教學(xué)者科學(xué)全面、系統(tǒng)合理地總結(jié)授課心得。

三、慕課時(shí)代教學(xué)理念

與傳統(tǒng)的課堂課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等開放性教育相比，慕課“教授法”、課程設(shè)計(jì)原理以及教學(xué)理念呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。事實(shí)上，慕課教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)“三大件”或動(dòng)輒幾個(gè)小時(shí)的講座、課后布置作業(yè)以及期中（末）考試，皆因巨大的學(xué)習(xí)者基數(shù)、智能移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師應(yīng)著重在方法、學(xué)法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事。一是根據(jù)慕課課程特征整合校企、師生的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施具體的慕課教學(xué)案例，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。二是充分利用開放性優(yōu)質(zhì)精品課程資源，逐步提高教學(xué)能力，勇于嘗試師生互動(dòng)多維模式。在教學(xué)法上也要追求興趣教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。三是努力提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校管理部門應(yīng)逐步引進(jìn)高精尖專業(yè)英語教師，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真監(jiān)督管理。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生，一是要重視學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)實(shí)踐操作、提高實(shí)踐能力，積極主動(dòng)發(fā)揮自主合作、探究互動(dòng)式等高效學(xué)習(xí)方式。二是注意課前自主學(xué)習(xí)，課前可提前登陸指定慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，預(yù)習(xí)慕課教學(xué)課程內(nèi)容，做好慕課筆記，利用聊天工具及時(shí)與師生互動(dòng)交流溝通，以便了解彼此收獲和解答疑問。三是及時(shí)解決疑難點(diǎn)，英語課堂上教師多數(shù)時(shí)間用來進(jìn)行互動(dòng)交流，最后利用部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)答疑解難實(shí)施個(gè)性化專業(yè)輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語

慕課的高度普及化、個(gè)性化、多元化理念影響著大學(xué)教育，它不僅帶來了顛覆性、跨越性和歷史性轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了大學(xué)教育國際化的進(jìn)程和腳步，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教育的發(fā)展與變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。伴隨著慕課的后續(xù)日益發(fā)展與逐漸完善，如何在新常態(tài)下的多媒體信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)高效的在線學(xué)習(xí)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)在線英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的深度融合，則需要改善慕課英語教學(xué)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，積極采取多元化的英語教學(xué)途徑，緊密貼近當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，這也將是未來高校開展英語教學(xué)的必然趨勢(shì)?？偠灾?，慕課教學(xué)將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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【基金項(xiàng)目】本文系2015河南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”項(xiàng)目：MOOCs課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（編號(hào)：（2015）-JKGHYB-0682）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳昕（1988-），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)人，碩士研究生，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院教師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語教學(xué)法。