淺析高三語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

劉娟

摘 要：高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且學(xué)習(xí)時(shí)的心情也是比較沉重的。語(yǔ)文作為一個(gè)文科性的學(xué)科，事實(shí)上有一定的調(diào)節(jié)作用，尤其是詩(shī)歌鑒賞，能夠放松學(xué)生的心情，提高學(xué)生的人文精神，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。所以，教師要重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候甩掉沉重的包袱，讓學(xué)生可以輕松地應(yīng)對(duì)詩(shī)歌鑒賞。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；復(fù)習(xí)策略

一、回歸課本，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生往往只注重寫(xiě)套卷，不斷地去練習(xí)，不斷地去做題，然而練習(xí)一段時(shí)間之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)好像沒(méi)什么用，教師要在這時(shí)去幫助學(xué)生走出困境，但是具體應(yīng)該怎么去做呢？教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到回歸課本是重要的，只要輔助適量的練習(xí)就可以了。比如，在復(fù)習(xí)《游山西村》的時(shí)候，教師就要帶學(xué)生回到課本中去，課后習(xí)題就有：尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？因此，教師就可以以課后習(xí)題為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生去復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在課本上。詩(shī)歌鑒賞是考試中容易得分的題目，學(xué)生將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)好了之后，復(fù)習(xí)效率就會(huì)很快提高，所以對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)，回歸課本是有效的應(yīng)對(duì)策略。

二、結(jié)合詩(shī)歌自身的情境和詩(shī)人的情感，進(jìn)行生動(dòng)的描繪

在古代有很多的文人騷客，為了直接或間接地表達(dá)自己的情感，往往都會(huì)寄托于事物身上，借助具體的物象，更加有力地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)《破山寺后禪院》的時(shí)候，詩(shī)旨在贊美后禪院景色之幽靜，抒發(fā)寄情山水之胸懷。詩(shī)人清晨登常熟縣的破山，入破山寺，在旭日初升、光照山林的景色中，表露禮贊佛宇之情。然后走到幽靜的后院，面對(duì)美妙的佳境，忘情地欣賞，寄托自己遁世情懷。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要清楚明白地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候重新將學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中，讓學(xué)生快速地回憶起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。如，在對(duì)盛唐時(shí)期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩(shī)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以描繪出優(yōu)美的風(fēng)景，構(gòu)建一個(gè)恬適的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)就是身在其中，就會(huì)領(lǐng)悟到是人的情感，也更容易做出賞析。這樣答題就會(huì)特別容易，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞其實(shí)是比較容易復(fù)習(xí)的一部分，教師只要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，以課本為主，練習(xí)為輔，再加一些比較簡(jiǎn)單的技巧就會(huì)輕而易舉地得到詩(shī)歌賞析的內(nèi)涵，從而提高復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于詩(shī)歌，情感是比較重要的，所以，教師一定要讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌的情感，使詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉