高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘 要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期定位不夠準(zhǔn)確，崇尚創(chuàng)業(yè)但忽略創(chuàng)新的概念，因而創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來說還是流于表面。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的歷史階段，高職院校必須根據(jù)自身特點(diǎn)，要從根本上實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)換，構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年的探索發(fā)展，取得了一些成效，但相比國外完善的創(chuàng)業(yè)教育體系還有一定的差距。高職院校創(chuàng)業(yè)教育在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期定位不夠準(zhǔn)確，崇尚創(chuàng)業(yè)但忽略創(chuàng)新的概念，因而創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來說還是流于表面。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的歷史階段，要從根本上實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)換，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不合理

目前，課程教學(xué)仍然是高等職業(yè)教育最基本的教育形式，高職院校普遍開設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。但是，開設(shè)的這些課程在數(shù)量、形式和內(nèi)容等方面都存在一定問題。

一是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程數(shù)量有限。絕大多數(shù)高職院校提供的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量及其有限，一般僅局限于一到兩門課程，如《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，而且多側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，只是兼顧了創(chuàng)業(yè)教育，更不用說創(chuàng)新教育了，因此很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的需要。

二是創(chuàng)業(yè)教育課程形式單一。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合高職教育的技術(shù)性特點(diǎn)和高職院校學(xué)生自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，打破“封閉式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式教育在創(chuàng)業(yè)課程中的比重，但目前能真正做到的就河南來說，只有個(gè)別的兩三所高職院校，很多高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還是以“課堂教學(xué)”為基本模式，課程缺乏學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

三是創(chuàng)業(yè)課程課程內(nèi)容不能與社會(huì)良好對(duì)接。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求創(chuàng)業(yè)者必須具有主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的機(jī)會(huì)捕捉能力和大量的實(shí)戰(zhàn)性知識(shí)，這就要求高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要更多地對(duì)接社會(huì)，使自己的辦學(xué)過程與社會(huì)產(chǎn)生更頻繁地多維互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育不能遠(yuǎn)離社會(huì)和市場。高校創(chuàng)業(yè)教育就很容易停留在淺表層面，走向同質(zhì)化。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量有限

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，不僅要求教師有較高的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)技能，更重要的是要擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。在創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)方面，我國各高職院校都面臨著高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的困難。

一是教師總體數(shù)量有限。作為新興學(xué)科和課程，多數(shù)高職院校近年來的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)師資培養(yǎng)還不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是缺乏相關(guān)專業(yè)背景的教師。

二是教師教學(xué)技能不足。我國高職院校教師大致分為兩類，一部分是原來的中專、中職教師，學(xué)校由中專、中職升格為高職院校后，教師本身的教學(xué)技能并沒有提高，實(shí)際上已經(jīng)不能滿足高職教育教學(xué)的需要。另一類是從高校研究生以上學(xué)歷畢業(yè)后直接到校從事教育工作，在接受相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)后就為學(xué)生授課，講授的內(nèi)容多為理論講解，將創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)術(shù)化，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

三是教師實(shí)踐指導(dǎo)能力弱。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，高職院?；ㄖ亟鹌刚?qǐng)了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教師，但有限的幾次講座缺乏系統(tǒng)性，加之部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也不是每次都能取得良好的效果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式不成熟

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及經(jīng)濟(jì)管理、人文科學(xué)等諸多領(lǐng)域，高職院校就要有計(jì)劃、有步驟地完善創(chuàng)業(yè)教育模式，但我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式尚不成熟，主要存在以下問題。

一是教育模式缺乏系統(tǒng)性。我國高職院校雖然有越來越多的教師投身創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)教育尚未對(duì)位獨(dú)立的學(xué)科全面地納入國家學(xué)科建設(shè)體系，各高職院校往往依托自身的實(shí)際和其他學(xué)科的師資和教學(xué)條件來展開創(chuàng)業(yè)教育，所形成的創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，除提供少量的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程外，缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高職院校普遍還是將創(chuàng)業(yè)教育劃入“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”范疇，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

二是教育模式缺乏規(guī)劃性。創(chuàng)業(yè)教育水平的提升需要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。合理的規(guī)劃體現(xiàn)在對(duì)采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育實(shí)施和教育評(píng)估等環(huán)節(jié)都做系統(tǒng)安排。目前我國大多數(shù)高職院校因?yàn)檎w辦學(xué)實(shí)力不足，師資力量匱乏，教學(xué)設(shè)施不完善等原因，創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和配套政策不到位，創(chuàng)業(yè)教育還不能達(dá)標(biāo)，未能提供滿足不同類型學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。

（四）創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制不健全

收到功利性風(fēng)氣影響，高職院校普遍希望通過創(chuàng)業(yè)達(dá)到短期、快速緩解就業(yè)壓力的效果，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制跟不上，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持資金短缺。目前各地市人社局都設(shè)有創(chuàng)業(yè)扶持基金用于解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金問題，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)扶持基金申請(qǐng)要求高，周期長，名額少并且可運(yùn)作資金有限。

二是創(chuàng)業(yè)孵化場地配套不到位。孵化場地問題已經(jīng)成為制約我國高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的硬性問題。創(chuàng)業(yè)孵化的場地是學(xué)生走向市場，從事商務(wù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)讓及商業(yè)化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)的重要場所。但這些都需要學(xué)校能夠在用房、用地以及硬件配套設(shè)施上給予支持，然而由于各方面的限制，很多學(xué)校未能提供孵化場地或者場地非常有限，阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。

三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐政策保障不完善。盡管國家和地方政府相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，如提出允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款放寬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)減免稅收等諸多方面的優(yōu)惠政策，但這些政策對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的影響卻很有限。一方面，這些政策多數(shù)屬于鼓勵(lì)大學(xué)生離開校園參與創(chuàng)業(yè)的政策，未能給予面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育支持；另一方面，大多數(shù)高校未能制定具體的保障措施或?qū)嵤┘?xì)則給予配套支持，從而影響了實(shí)施效果。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

我國各高職院校辦學(xué)條件，專業(yè)特色，發(fā)展方向和定位都不一樣，因此，個(gè)高職院校必須根據(jù)自身特點(diǎn)，構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）“理論+案例”模式

該模式將理論與案例結(jié)合，在案例討論中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)教育中，理論教學(xué)和案例分析討論都是創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)分析成功的創(chuàng)業(yè)案例，分析失敗的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升到理論。同時(shí)，案例編撰要盡可能爭取企業(yè)的支持與配合，提供詳實(shí)的企業(yè)經(jīng)營與成長素材，使大學(xué)生從中得到真實(shí)的體驗(yàn)。這種“理論+案例”的教育模式對(duì)授課教師的要求比較高，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)我國高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的案例教學(xué)培訓(xùn)工作。

（二）“仿真+平臺(tái)”模式

此模式將虛擬世界的仿真實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合起來，利用仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作技能。一方面，通過提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的仿真訓(xùn)練環(huán)境，從創(chuàng)建新企業(yè)和管理新企業(yè)等方面切入，讓大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)在模擬訓(xùn)練中體驗(yàn)創(chuàng)辦企業(yè)和經(jīng)營企業(yè)的過程，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，辦理工商稅務(wù)登記注冊(cè)，展開產(chǎn)品加工制造、市場營銷、采購供應(yīng)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)營活動(dòng)，為將來現(xiàn)實(shí)市場環(huán)境中創(chuàng)立或管理企業(yè)做好準(zhǔn)備。另一方面，整合校內(nèi)外資源為學(xué)生搭建可供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)營實(shí)體，讓少數(shù)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的先行者，在市場真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)揮示范作用。

（三）“指導(dǎo)+實(shí)踐”模式

此模式通過由高校委派專門指導(dǎo)老師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)的方式。參加該模式的學(xué)生將被分成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備、計(jì)劃、融資、實(shí)施等全部過程。各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員通過真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)可能面臨的各種困難和風(fēng)險(xiǎn)，為以后把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，投身創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也可以利用各高校實(shí)施的產(chǎn)、學(xué)、研合作項(xiàng)目，整合校外企業(yè)資源，建立校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)之外接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（四）“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”模式

此模式以專業(yè)教育的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)專業(yè)人才。采取該模式的高校需要專業(yè)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容中融入創(chuàng)業(yè)元素，一方面要對(duì)固有的專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，利用創(chuàng)業(yè)教育常用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)和角色扮演等教學(xué)方式，豐富專業(yè)課程的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育方案，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中有針對(duì)性地增加技術(shù)研發(fā)管理、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等相關(guān)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生將技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合起來。

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作者簡介：李文博，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。