小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)探析

薛峰儒

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)中要建立師生之間平等對(duì)話、相互溝通、相互交流的和諧關(guān)系，要充分發(fā)揮師生雙方在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；問(wèn)題；建議

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分積極的作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，受教師言傳身教的影響。隨著教育制度的不斷改革，教育發(fā)展的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視師生互動(dòng)關(guān)系的建立，良好的師生互動(dòng)關(guān)系有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

一、課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵

從廣義上來(lái)講，課堂師生互動(dòng)主要是指課堂上教材、教師、學(xué)生三者之間在教學(xué)過(guò)程中相互影響的過(guò)程。狹義上的課堂師生互動(dòng)主要是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取各種形式與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流所產(chǎn)生的相互影響、相互作用的課堂教學(xué)過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文終身素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著教育體制的不斷改革以及新課標(biāo)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課堂師生互動(dòng)，師生互動(dòng)狀況明顯好轉(zhuǎn)，但是仍然存在著一些問(wèn)題和缺陷，許多教師還未真正意識(shí)到課堂互動(dòng)的意義，在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體性，沒(méi)有做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師只注重自己的教學(xué)方式，關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)直至每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，全都被提前完美地規(guī)劃好，授課時(shí)嚴(yán)格按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上而放緩，甚至在課堂上由誰(shuí)回答問(wèn)題、每個(gè)問(wèn)題由幾位學(xué)生來(lái)回答都是提前計(jì)劃好的，完全忽視了學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用。

2.教師差別化對(duì)待學(xué)生，挫傷了部分學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，把注意力放到優(yōu)秀學(xué)生身上，教學(xué)進(jìn)度、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)難度等都按照優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)也只照顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)感受，總是點(diǎn)名由自己喜歡的學(xué)生回答課堂問(wèn)題。而在對(duì)待差等生上，部分語(yǔ)文教師顯得耐心不足，課堂上忽視他們的感受，在他們回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)、批評(píng)，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.互動(dòng)形式單一，教學(xué)效率不高。課堂師生互動(dòng)的主要目的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行積極的嘗試，但是仍然存在互動(dòng)形式單一的問(wèn)題，課堂教學(xué)中依然主要采取提問(wèn)互動(dòng)的方式，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.建立平等的師生關(guān)系，提升專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要建立輕松的課堂氛圍，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尤其是差等生。在課堂上要鼓勵(lì)他們積極參與互動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要包容，通過(guò)不斷引導(dǎo)使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。在教學(xué)的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)與學(xué)生的不斷交流，進(jìn)行深入的互動(dòng)，以達(dá)到平等關(guān)系的建立。同時(shí)，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，主動(dòng)與教師展開(kāi)互動(dòng)。

2.采用多種互動(dòng)方式教學(xué)，提高學(xué)生的積極性。課堂互動(dòng)方式除了提問(wèn)互動(dòng)之外，還可以采取討論互動(dòng)、表演互動(dòng)、情感互動(dòng)等方式，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在自主閱讀課文后，分別選擇自己喜歡的虎鯨、須鯨進(jìn)行角色扮演，模仿他們?cè)谒械纳罘绞?。表演完成后，再讓學(xué)生圍繞“須鯨、虎鯨誰(shuí)更厲害”展開(kāi)討論，加深對(duì)須鯨、虎鯨的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論互動(dòng)和表演互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮師生雙方的主體作用，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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