試論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

許健

摘要：語文是一門文字性較強的學(xué)科，對學(xué)生的文本理解能力的水平要求相對較高，而學(xué)生文本理解能力的加強離不開教師的有效設(shè)問。本文結(jié)合相關(guān)實例，提出了三個創(chuàng)新教師設(shè)問的措施，以期為廣大初中語文教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；提問設(shè)計；創(chuàng)新

中圖分類號：H15

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7343（2016）01-091-2

課堂提問是語文教學(xué)的一種重要方式，教師通過將所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，對學(xué)生進行提問，而學(xué)生就通過對這些問題的回答掌握相關(guān)知識點，同時，回答問題的這一過程也被當(dāng)作是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些課堂提問的價值并不高，所取得的成效也不明顯，部分中學(xué)語文教師的設(shè)問技巧還尚待提升。

一、設(shè)問要具有啟發(fā)性

先師孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”這樣一句話，將其運用到初中語文的提問教學(xué)當(dāng)中，也就是說只有教師提出有啟發(fā)性的問題，才能夠為學(xué)生指明問題思考的方向，才能幫助其理清思路，促使其從新的角度出發(fā)，對問題進行思考，進而完成所給定的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對那些學(xué)生理解和掌握起來相對較為困難的地方以及新舊知識點的連接處，設(shè)計一些具有一定啟發(fā)性的問題，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，不斷加深其對知識的理解程度，進而掌握相關(guān)知識。

例如，教師在對人教版初中一年級語文（上冊）第13課《夏感》一文進行教學(xué)時，便可在課堂的導(dǎo)入階段設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如“在同學(xué)們眼中，夏天是什么樣子的”這一問題的啟發(fā)性就非常強，并且還與學(xué)生的生活實際非常貼近，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)言的學(xué)生也就更多，如此一來，學(xué)生對夏天的感受就會更為形象和直觀。在學(xué)生進行充分討論和交流的這一過程中，教師便可順勢作出引導(dǎo)，將學(xué)生帶入新課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生看看在作者的眼中，夏天是什么樣子的，和同學(xué)們眼中的夏天又有何異同之處。

二、設(shè)問要具有層次性

因先天條件和后天因素的不同，每一位學(xué)生在知識基礎(chǔ)、接受水平、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好以及思維方式等方面都會存在一定差異。而教育卻不能將學(xué)生當(dāng)成工廠中等待被改造的整齊零件，采用同一種方式和標(biāo)準(zhǔn)對其實施教育。相反，教育是因人而異的，需要因材施教，要注重各學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在設(shè)計教學(xué)問題時，需要將學(xué)生各個層次的不同情況考慮進去，根據(jù)其各種層次需求，設(shè)計出不同問題，真正將全面發(fā)展和因材施教的教育理念貫徹落實到位。在將學(xué)生的個性特征考慮進問題設(shè)計之后，同時也不能忽視問題這些問題設(shè)置外顯出來的層次性。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達非常優(yōu)美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達了自己對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進行教學(xué)時，可以通過從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學(xué)生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從其基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描述的”、“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”、“在描寫紫藤蘿時，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學(xué)生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學(xué)生掌握這些知識點之后，教師就可以從較深一點的層面設(shè)問了，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對紫藤蘿的描寫表達了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”等等。當(dāng)然，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)注重的是對學(xué)生的以電腦，而不是進行告知，只有這樣，學(xué)生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會內(nèi)容背后的含義。

三、設(shè)問要具有探索性

新課改對教師教學(xué)工作的開展提出了更多的要求，學(xué)生也一改之前的被動地位，成為了學(xué)習(xí)的主體，合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的應(yīng)用性更強，而這對學(xué)生的主觀能動能力的要求也就更高。教師在這一過程中，本身所承擔(dān)的就是輔助和引導(dǎo)的作用，所以，教師所設(shè)的引導(dǎo)性問題就顯得尤為關(guān)鍵。因為只有探索性強的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能調(diào)動學(xué)生的參與欲望，才能夠使其真正主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師在設(shè)計問題時，一定要重視問題的探索性。

例如，在對人教版初中一年級語文（上冊）《皇帝的新裝》一文進行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生初讀一遍課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再提出相關(guān)問題，具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實說破呢”、“為什么這個小孩子敢于道出事情的真相呢”等等。這些問題與課文的主旨是緊密結(jié)合起來的，而為了解決這些問題，學(xué)生定會再次仔細(xì)地閱讀課文，認(rèn)真思考，與同學(xué)進行合作交流，通過討論達成一定共識。這樣一來，整個課堂上，學(xué)生都是以一種積極探索的狀態(tài)在學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，又提升了其學(xué)習(xí)理解能力，同時，課堂教學(xué)效率也有了一定程度的提升，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會更好。

結(jié)束語：

由此可見，初中語文教師只有設(shè)計出具有啟發(fā)性、層次性和探索性的問題，才有可能調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，才有可能提高語文課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。