論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

陶超

摘 要：我國現(xiàn)在正在走向國際化，英語作為世界普遍通用的語言，是在大學英語教學中至關(guān)重要的一門學科。隨著我國教育制度的改革，大學英語教學模式我在隨之而變化，雖然現(xiàn)在大學生學習英語的渠道有很多，但是思辨能力的提高，才能使英語學習更加有效。本文闡述了思辨能力的概念以及在大學英語教學中存在的問題，就大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了分析。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式構(gòu)建

1 引言

大學英語是現(xiàn)在大學教育中的必修課，而且英語教學也貫穿了我們整個學習生活，可見其重要性?，F(xiàn)在要全面提高大學英語教學，就要培養(yǎng)大學生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使大學生對英語教學有更深入的學習，成為能使他們終身受益的課程。

2 思辨能力的概念以及大學英語教學思辨能力培養(yǎng)構(gòu)建過程中存在的問題

思辨能力就是思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，思辨力首先是一種抽象的思維能力。所謂思考是指分析、判斷、推理等思維活動，所謂辨析是指對事物的情況、類別、事理等的辨別。

隨著我國高等教育的改革，群眾對大學英語的學習也越來越重視?，F(xiàn)在的大學生對英語的學習沒有了以往的熱情，他們往往只是為了完成學校布置的任務，包括學生參加四六級考試，也是為了拿到學位證書。因此，大學英語教學模式有改變的必要性，要強調(diào)思辨能力培養(yǎng)模式對大學生學習英語的重要意義，從而提高大學生對英語學習的熱情，并為他們進入社會有一個更國際化的發(fā)展做鋪墊。

3 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題

雖然現(xiàn)在大學生的思辨能力與之前相比有了較大的進步，但是在這樣的培養(yǎng)模式構(gòu)建中，還是存在一些問題的，我們可以從以下幾個方面進行分析。

3.1現(xiàn)在的大學生對英語學習缺乏興趣

英語是我們每個學習階段都必須學習的一門課，相對與其他新穎的課程來說，大學生對英語學習多有倦怠感。由于以往大學英語教學不注重培養(yǎng)學生的思辨能力，還是按照以往的教學模式，而且在學習中出現(xiàn)經(jīng)常重復的學習內(nèi)容，因為大學英語的教學目標定位不準確，大學生學習英語只是為了應付考試，從而難以促進大學生對英語教學的情感本質(zhì)和認知能力的發(fā)展。

3.2現(xiàn)在的大學英語課程較單調(diào)

從課程模式角度來說，現(xiàn)在的多數(shù)大學對英語教學都是以專業(yè)課的形式出現(xiàn)的，在上課期間，老師與學生之間的交流很少，英語課程的基本目標就是造成教學任務。大學英語課程的單調(diào)和乏味，使大學生在課堂上缺少思考，從而無法提高自己的思辨能力。

3.3英語考核體系的不完整

現(xiàn)在的大學英語考核體系就是考試，學生在一學期的學習過后通過考試向老師進行反饋，這樣的體系還停留在教育模式的初級階段，在我們剛接觸英語時我們使用的就是這樣的模式。這限制了大學生思辨能力的發(fā)展，因為在這樣的考核系統(tǒng)下，學生只需要掌握書本的內(nèi)容，而不會有自己對學習英語的思考。

4 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

思辨能力培養(yǎng)是為了激發(fā)學生學會思考，學會自主學習，然而現(xiàn)在的大學生在學習英語中很少用腦，他們只要聽老師講，然后機械的背單詞，背作文寫作模式等。為了讓大學生更好的學習英語，應該構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式。

4.1鼓勵學生質(zhì)疑和提問

培養(yǎng)學生的思辨能力，就是要鼓勵學生質(zhì)疑和提問。我們都知道，人非圣賢，孰能無過？老師在教學過程中并不是永遠都是正確的，當你有了自己的思考和分析時，對老師提出質(zhì)疑，這并不是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，而是大學生思辨能力的體現(xiàn)。有了獨立的思辨能力，大學生在英語學習中才會更加有動力，更加有積極性。

4.2加強大學生的自主學習能力

現(xiàn)在的大學生已經(jīng)很少會在上課之前預習課文，也很少在課后復習。據(jù)我所知，大學生的自主學習能力在不斷地下降。因此，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式是不可或缺的。在思辨能力的培養(yǎng)構(gòu)建過程中，老師應該鼓勵學生進行自主學習，從而提高他們的分析能力和理解能力等。大學生有了思辨能力，那么對英語學習就會更加主動，在英語學習過程中遇到困難時，就會自覺的尋找資源，解決問題。

4.3營造課堂學習氛圍

很多大學在英語課堂上只能聽見老師講課的聲音，甚至有時候老師的提問也無人回答。而當大學生有了思辨能力，英語課堂的學習就會更加活潑，老師與學生之間就會有交流和溝通，從而使英語課堂擁有更和諧的氛圍。這樣老師的問題就會有回應，學生在英語學習中也會獲得更多樂趣和更多知識。

5 結(jié)束語

綜上所述，思維能力模式的構(gòu)建，不僅僅是提高大學生學習英語的質(zhì)量，也是促進學校全面發(fā)展的推動力。相信在大學英語教學思辨能力模式構(gòu)建下，會營造一個更好的教學環(huán)境，從而使學生積極地進行思考和自主學習。

參考文獻：

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（作者單位：洛陽師范學院外國語學院）