論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誘導(dǎo)與啟發(fā)

王玉亭

【摘要】 誘導(dǎo)和啟發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常為教師所使用的兩種教學(xué)手段，筆者認(rèn)為其不僅有助于教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和資料信息的能力. 本文中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何展開“誘導(dǎo)”與“啟發(fā)”，從設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境以及生活化應(yīng)用三個(gè)角度展開論述，望能以此引起更多教育工作者對(duì)這兩種教學(xué)手段的關(guān)注和重視.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；誘導(dǎo)教學(xué)；教學(xué)措施

所謂的誘導(dǎo)與啟發(fā)，指的是在教學(xué)過程中教師通過引領(lǐng)學(xué)生觀察、討論與猜測(cè)，通過引導(dǎo)其展開自主的討論、分析與歸納，使之能夠形成獨(dú)立完整的問題分析和學(xué)習(xí)思路的教學(xué)手段. 數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)、又急需活躍思維能力的一門學(xué)科，教師在小學(xué)階段注重對(duì)誘導(dǎo)和啟發(fā)的引用，將能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的形成.

一、誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵

隨著全新教育理念和教學(xué)原則的大面積推廣和應(yīng)用，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)模式. “單方面灌溉式”教育逐漸演變?yōu)榛?dòng)式、對(duì)話式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生如何去思考問題、如何去自行挖掘解決問題方法的能力. 而所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)就是在學(xué)生想知道卻不知道、想說卻說不清的時(shí)候，教師通過點(diǎn)撥，讓其能明白、能說清. 筆者在從事教學(xué)的過程中，多次發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上所講到的知識(shí)、題目，學(xué)生都能很好地掌握和吸收，但是一旦讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成一道題目時(shí)，效果卻不理想. 究其原因就在于學(xué)生沒有形成獨(dú)立思考問題的能力，換言之，學(xué)生不能引導(dǎo)自己產(chǎn)生解題的思路，而這也是誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程中，教師所要協(xié)助學(xué)生有所突破的重要目的之一.

二、誘導(dǎo)與啟發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）趣味性設(shè)疑

對(duì)于小學(xué)生來說，單純理論知識(shí)的講解是枯燥和乏味的，越是抽象的概念越不容易引起其對(duì)于知識(shí)本身的關(guān)注，故而很容易導(dǎo)致其對(duì)課堂喪失興趣、缺乏關(guān)注度. 在這樣一種情況下，教師就要充分把握能夠引起學(xué)生興趣的觸點(diǎn)，用有趣的故事、好玩的典故，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生走入數(shù)學(xué)的天地之中. 比如在講到有關(guān)“體積”的概念時(shí)，單純的語言文字很難將“體積究竟是什么”言說清楚，于是筆者就在課堂上親自演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷往一個(gè)透明的、裝著半杯水的燒杯里放入石塊，直到水溢出來. 然后筆者就會(huì)問學(xué)生“為什么水會(huì)溢出來？”很多學(xué)生都會(huì)說出類似于“石塊占據(jù)了水的位置、空間、大小”之類的話，而這個(gè)時(shí)候筆者再引入“體積”的概念，就會(huì)讓學(xué)生充分理解，所謂的體積，就是物體所占據(jù)的空間大小. 很顯然，這樣趣味性啟發(fā)提問的方法，要比單純講授“體積”的概念更容易為學(xué)生所接受、效果也更好.

（二）探究性情境

小學(xué)生所處的年齡階段正是對(duì)外在世界充滿好奇的時(shí)期，因此教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這種好奇心理，創(chuàng)設(shè)出一系列能夠激發(fā)其好奇心和求知欲的教學(xué)情境. 比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”面積計(jì)算時(shí)，筆者會(huì)讓每名學(xué)生都準(zhǔn)備一張平行四邊形的紙張，然后告訴大家，“我們現(xiàn)在只會(huì)算三角形的面積，所以有沒有什么辦法能讓平行四邊形變成三角形呢？”這個(gè)時(shí)候，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們拿出卡片反復(fù)研究，有人對(duì)折，有人去剪，于是很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平行四邊形其實(shí)是由兩個(gè)完全一樣的三角形組成的，將兩個(gè)三角形的面積合在一起就是一個(gè)完整平行四邊形的面積. 在這種情況下，筆者只要簡(jiǎn)單的輔助板書，就能引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式. 而在這個(gè)推倒的過程中，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，其以后在進(jìn)行別的問題研究和解答時(shí)，很有可能也會(huì)形成獨(dú)立的推導(dǎo)和思維方法，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).

（三）生活化應(yīng)用

知識(shí)來源于生活，素材案例的使用更要來源于生活. 因此，教師在教學(xué)過程中可以充分引入學(xué)生生活當(dāng)中觸手可及的一些元素、內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感的同時(shí)，克服其對(duì)于陌生知識(shí)的恐懼心理. 比如余數(shù)問題，就可以用去超市買東西的真實(shí)例子來啟發(fā)學(xué)生的思維——“一個(gè)面包兩元錢，小明一共買了四個(gè)面包，交給收銀員十元錢，收銀員還應(yīng)該找給小明多少錢？”這其實(shí)是一個(gè)非常典型的余數(shù)模型數(shù)學(xué)問題，當(dāng)很多學(xué)生并不能非常理解“余數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，這個(gè)例子就能很容易幫助學(xué)生明白其含義所在，那么學(xué)生就會(huì)立刻用生活中自己親身實(shí)踐的經(jīng)歷，向這個(gè)問題的解題方式上靠攏. 而且日后再遇到同類型的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易聯(lián)想起這個(gè)案例，并將其作為一個(gè)重要的解題參考，輔助其他題目的解答.

三、結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誘導(dǎo)和啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和展開自主學(xué)習(xí)的有效手段，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用. 而教師要想在課堂上將這兩種方法的作用發(fā)揮到極致，可以充分結(jié)合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，通過有趣的設(shè)疑和情境創(chuàng)設(shè)、各種生活化元素的引入，打開學(xué)生封閉的數(shù)學(xué)思維，不斷提升其課堂的參與度，提升學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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