在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識初探

李晨光

【摘要】 隨著新課改的不斷深入，新課程全面的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已深入人心. 作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，更重要的是讓他們敢于去創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新

隨著新課改不斷的深入，新課程全面的實施，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的理念已深入人心，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，逐漸使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)知識及思維去解決實際問題，更重要的是讓他們敢于去創(chuàng)新. 下面，結(jié)合我的工作實際，談幾點體會.

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

現(xiàn)代心理學(xué)以為，人的一切行為都是由動機欲望在一定情境中引發(fā)的. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要為學(xué)生設(shè)置新奇特或充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生新動機，激發(fā)強化學(xué)生的創(chuàng)新行為. 在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的創(chuàng)新情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中體驗到平等、民主、理解與信任，從而激發(fā)“人人創(chuàng)新”的欲望.

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新契機，激勵探索欲望

1. 設(shè)置懸念，激發(fā)創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：教師在教學(xué)過程中，能巧妙地給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種最有效的方法. 如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講究教學(xué)方法，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于設(shè)置懸念，就會把學(xué)生帶進一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使孩子心靈和智慧的天窗徐徐開啟. 如，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會加法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進行乘法認(rèn)識的學(xué)習(xí)時教師提出這樣一個問題：同學(xué)們，你們想很快知道，一只貓一天抓3只老鼠，30天抓了多少只嗎？這時，同學(xué)們肯定回答說：“想！”教師便神秘地說：“我有一種方法，能用幾秒鐘的時間，而且是用最簡單的算式把它算出來，下一節(jié)課我們就一起來找到這種方法. ”這樣，給學(xué)生制造了懸念，使他們帶著問題，帶著渴望離開課堂，為下一節(jié)做好了鋪墊.

2. 主動發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)新

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. ”

例如，教學(xué)乘法的認(rèn)識時，教師創(chuàng)設(shè)這樣一道題目：食堂里一天要煮3袋米，2天要煮多少袋米？5天呢？20天呢？

對于這樣的題目，前兩個問題學(xué)生是很容易解決的，因為他們已經(jīng)掌握了加法的計算. 計算到第三步的時候，他們就會發(fā)現(xiàn)問題：算式太長了，不好寫或不好加. 強烈的好奇心和求知欲使他們迫不及待地要求老師講出上一節(jié)課說過的又快又簡便的方法來. 在這種情況下轉(zhuǎn)入乘法認(rèn)識的學(xué)習(xí)，不僅起到提高學(xué)習(xí)效率的作用，還可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快.

3. 鼓勵質(zhì)疑，促進創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑. ”“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提出問題比解決問題更為重要. 因此教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好問的心理特點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，尤其是新奇大膽的想法.

課堂上，有這樣一道題目：“在一個除法算式里，余數(shù)是138，商是99，除數(shù)最小是多少？被除數(shù)是多少？”絕大多數(shù)同學(xué)列式為：“139 × 99 + 138”. 我看見班上的王川同學(xué)一會兒皺眉頭，一會兒又很激動的樣子，于是我走到他桌邊看他的草稿，發(fā)現(xiàn)他用了一個特別的算式：“139 × 100 - 1”. 我看了之后，故作驚訝，他興奮得說話也有一些結(jié)結(jié)巴巴了，我用鼓勵的目光看著他，他勇敢地向大家講述了他的解題思路. 原來他在除法算式各個部分之間的關(guān)系里找到了突破點，想出了這個特殊又簡便的計算方法. 除數(shù)最小是139，商是99，余數(shù)是138，說明如果商是100的話，被除數(shù)還差1，所以，被除數(shù)應(yīng)該是“139 × 100 - 1 = 13899”了. 我把握時機，對同學(xué)們說：“我們每個人都有各自的思維方式，王川同學(xué)敢于沿著自己的思路去思考，終于‘發(fā)明了別具一格的簡便方法，這是一個創(chuàng)舉. ”這樣，以點帶面，激發(fā)了全體同學(xué)的創(chuàng)新精神.

三、優(yōu)化創(chuàng)新練習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

思維的廣闊性是創(chuàng)新思維的又一特征. 在教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識地進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，有助于學(xué)生拓展思維空間. 可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力. 在教學(xué)過程中，教師不僅重視結(jié)果，更要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)，呈現(xiàn)思維活動的過程.

“甲乙兩堆白糖重量相等，甲堆用去它的，乙堆用去千克，哪堆剩下的白糖多？”老師出示這道題后，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生經(jīng)過激烈的爭論，達成以下共識：假設(shè)甲乙兩堆白糖的重量分別是a千克.

（4）當(dāng)a < 時，乙堆不夠減，此題無解.

因此，此題的答案不是唯一的. 學(xué)生暢所欲言，各抒己見，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

總之，學(xué)生的創(chuàng)新潛能好像一個礦藏，它需要人們?nèi)タ碧胶烷_采. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要場所和陣地，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適時適度地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造素質(zhì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和提升.