工作過程導向的軌道交通專業(yè)英語課程的改革設計

吳冰

【摘要】本文基于工作過程導向的教學理念，提出了“立足于專業(yè)，服務于專業(yè)”的專業(yè)英語課程改革理念，并在大量調研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析的基礎上，確定課程培養(yǎng)目標，基于實際工作任務，選取課程內容，對《軌道交通專業(yè)英語》課程進行了全面的教學改革設計。

【關鍵詞】工作過程導向 軌道交通專業(yè)英語 改革理念 課程內容 設計

隨著我國軌道交通行業(yè)逐漸接軌國際軌道交通先進水平，國內軌道裝備制造企業(yè)與國際知名大公司的頻繁合作，中國鐵路已從“引進、消化、吸收”的起步階段邁向了“輸出”階段。無論是進口軌道交通設備的運用、維護、維修，還是出口軌道交通設備的售后服務，以及進口生產設備的使用，專業(yè)英語能力已成為本專業(yè)畢業(yè)生從事未來崗位工作不可或缺的重要素養(yǎng)。為適應崗位需求，對接行業(yè)的發(fā)展，本文基于工作過程導學的教學理念，對《軌道交通專業(yè)英語》課程進行了系統(tǒng)化教學改革設計。

一、課程改革的理念

根據(jù)以往的教學經驗，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語課程教學內容陳舊、脫離實際是導致學生厭學的主要原因，因此本次課程改革首先對課程的教學進行了重新定位，把課程從單一的語言學范疇拓展為“專業(yè)+語言”交融學習的課程，將英語的教學與專業(yè)知識結合起來。為此，本課程的設計理念概括為：“立足于專業(yè)，服務于專業(yè)”，即把專業(yè)英語課程培養(yǎng)目標與專業(yè)崗位需求相結合，課程內容立足于專業(yè)知識和專業(yè)技能，讓專業(yè)英語的學習促進專業(yè)知識的提升，服務于專業(yè)崗位的技術發(fā)展。

二、課程改革思路

基于上述課程設計理念，課程團隊依據(jù)企業(yè)調研→典型工作任務分析→課程培養(yǎng)目標的確定→課程內容的選取→課程標準的開發(fā)→教學實施設計→教學資料的開發(fā)→課程改革的實施→教學反饋的流程進行課程開發(fā)。

課程團隊按照課程開發(fā)流程，對教學內容、教學文件、教學資料、教學環(huán)境、教學組織、教學方法和教學手段進行全面系統(tǒng)的設計，編寫完成全套工學結合教學資料，配套設計相應的教學環(huán)境，對每個學習情境進行具體的教學組織設計，并對教學組織各環(huán)節(jié)設計了相應的教學方法和教學手段。整體思考、整體開發(fā)、整體組織和整體實施。本文重點介紹教學內容的設計。

三、課程培養(yǎng)目標的確定

本課程主要為軌道交通類畢業(yè)生從事引進機車的駕駛、調試及檢修等工作提供專業(yè)英語的識讀基礎乃至口語對話基礎。通過本課程學習，一方面是幫助學生回顧已學專業(yè)知識，強化學生的知識綜合應用能力，更重要的是幫助學生夯實專業(yè)英語基礎，使畢業(yè)生能夠通讀專業(yè)英文資料，掌握相關的專業(yè)詞匯，并詳細了解技術信息，具備知識的自我更新能力，滿足該專業(yè)學生與國外同行的技術交流需要，為接軌國際先進軌道交通裝備奠定基礎，使學生在技術合作日益頻繁的工作崗位上能夠始終作為先進技術的駕馭者。

四、教學內容的選取

根據(jù)工作過程導向的課程設計理念，我們以真實的工作任務：電力機車的駕駛與檢修為藍本，結合學生已具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力，以真實的工作內容為載體，構建了4個學習情境構成課程的教學內容。

情境1：機車總體技術資料的翻譯，通過翻譯某機車的英文版總體技術資料這一任務，達到機車專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的識讀能力、機車英文專業(yè)技術資料的閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)目標，8課時。

情境2：機車用進口小電器產品樣本的識讀，通過閱讀進口繼電器/接觸器產品樣本和瀏覽英文產品網(wǎng)站這2個任務，達到繼電器、接觸器類專業(yè)詞匯的識讀能力和與外方產品銷售人員進行技術交流的能力的培養(yǎng)目標，8課時。

情境3：機車英文調試界面的識讀，通過在英文模擬調試界面下完成機車的試驗調試工作這一任務，實現(xiàn)調試界面專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的識讀能力、專業(yè)縮略詞的識讀能力的培養(yǎng)目標，8課時。

情境4：機車用高壓電器原版技術資料的翻譯，通過翻譯受電弓/主斷路器原版英文技術資料這一任務，達到進口零部件英文資料的閱讀理解能力、進口零部件英文檢修工藝文件的編譯能力的培養(yǎng)目標，16課時。

上述4個學習情境是按照專業(yè)英語知識逐漸加深、專業(yè)英語能力逐漸加深的順序進行安排，“專業(yè)+英語”的理念貫穿始終，且以“寓教于樂”為課程內容設計的最高原則。學生在本課程的學習實際上就是完成上述各項任務的過程，希望學生在完成任務的過程中主動學習所學的專業(yè)英語知識，利用所學知識幫助他們自己解決問題，在“做中學，學即用”的良性循環(huán)過程中自主學習，不斷成長。

五、結束語

上述由這5個任務構成課程教學內容的設計是在大量課程實施后總結不足、不斷改進后獲得的較合理的、易于實施的方案。課程團隊已經針對上述教學內容，完成了具體的教學實施過程的設計及教學資料的準備，這些內容將在后面的文章與大家共享。

作者已于2008年開始對《軌道交通專業(yè)英語》課程進行了教學改革初探，之后不斷實踐，不斷探索，課程于2009年立項為學院精品課程，2013年立項為學院精品資源共享課程。在每年的課程教學中，作者都在進行著改革的實施與探索，課程已分別在司乘083班、城軌091班、司乘102班、司乘111班、檢修121、122班，2013級蘭州地鐵訂單班及司乘143班進行了全面的改革實施，取得非常好的效果，深受學生的好評。

參考文獻：

[1]姚和芳，首珩，周虹等.基于工作過程數(shù)控技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計[M].北京.高等教育出版社，2008-8-10.