學(xué)校管理中的“有為”和“無為”

彭學(xué)洪

學(xué)校是一個小型社會的縮影，成員個性鮮明，關(guān)系盤根錯節(jié)，工作千頭萬緒，考核標準不一，學(xué)校管理向來是管理學(xué)科的熱門問題。在從事中小學(xué)教育管理的很多人心中都一直在追問：學(xué)校管理怎么樣做才是對的，才是好的。筆者根據(jù)多年的教育管理經(jīng)驗，借用老子的一句話表明治校心得，即是“治大國，若烹小鮮?！苯逃芾砑炔荒懿僦^急，也不能松弛懈怠，該“有為”處則積極行動，“無為”處則順其自然。只有張弛有度、恰到好處，才能把事情辦好。作為校級領(lǐng)導(dǎo)，如果想事無巨細，面面俱到，什么都去親力親為，縱有三頭六臂也徒勞無功。這就要求校長有所為，有所不為。校長的積極作為是什么？

一、建構(gòu)思想與價值體系

沒有兩所學(xué)校是完全一樣的，學(xué)校之間的差別在于學(xué)校實踐的思想與營造的文化的差異。每一個學(xué)校都有它的性格。校長在這個方面應(yīng)該做的是宣傳他的辦學(xué)思想，贏得全體師生的支持；構(gòu)建一種價值體系，使師生在意識與行為上有章可循。簡單地說，外界從師生的言行上就可以判斷出這是某某學(xué)校的人，思想、價值觀已經(jīng)潛移默化的滲透到師生的日常行為中。這也是一所學(xué)校辦學(xué)最理想的狀態(tài)，當然這種外界的判斷是建立在贊賞的基礎(chǔ)之上。

我們選擇“立人”教育思想作為我們辦學(xué)的行動指南，并通過學(xué)校品牌建設(shè)完善思想體系，將學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”及其辦學(xué)理念從話語導(dǎo)向轉(zhuǎn)為操作智慧，將核心價值取向、教育質(zhì)量品質(zhì)、文化蘊涵水平和公眾形象面貌打上鮮明的個性印記，用科研豐富理論與實踐的內(nèi)涵。

二、完善學(xué)校頂層設(shè)計

所謂“頂層設(shè)計”，是出自系統(tǒng)工程學(xué)的一個概念，其本意是指“自高端開始的總體構(gòu)想”。通俗地講，就是指價值理念與操作實踐之間的藍圖。學(xué)校的頂層設(shè)計是指階段性的發(fā)展規(guī)劃。

發(fā)展規(guī)劃是校長的教育宣言，是教師的行動綱領(lǐng)，是學(xué)生的發(fā)展藍圖，是家長的希望、是學(xué)校自主發(fā)展的體現(xiàn)；是基于對學(xué)校發(fā)展環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析的基礎(chǔ)上，對未來一定時期內(nèi)學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展任務(wù)及總體行動綱領(lǐng)的戰(zhàn)略性謀劃。一般情況下，以三年或五年為以一個階段。

發(fā)展規(guī)劃的編制不是校長及其行政團隊關(guān)起門來“炮制”的文件，而是調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，經(jīng)過科學(xué)研究、嚴謹論證、精確起草的有權(quán)威的綱領(lǐng)性文件。規(guī)劃制定的核心是校長，起著組織引導(dǎo)的作用，規(guī)劃的團隊應(yīng)該具有廣泛的代表性，充分的收集學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀、各方面、各層次的資料，運用恰當?shù)南到y(tǒng)分析方法對資料進行深加工，從戰(zhàn)略、政策、方案等方面進行科學(xué)理性地規(guī)劃，并征求教育行政部門、師生、家長的意見，進行修改，將正式的規(guī)劃公布實施，形成法定化文件。

規(guī)劃的實施是將階段性目標任務(wù)分解成年度目標，年度目標細化到相關(guān)部門。部門任務(wù)進度表既是校長監(jiān)督和考核部門工作的工具和手段，也是反饋規(guī)劃的可行性和科學(xué)性，并于可以接受的范圍內(nèi)適當修改發(fā)展規(guī)劃。

三、健全學(xué)校管理架構(gòu)

管理是一門藝術(shù)。校長是這個舞臺上的主持人。晚會的節(jié)目再精彩，沒有主持人的協(xié)調(diào)與渲染，只能是一盤散沙，雜亂無章。一個好校長就是一所好學(xué)校，很大程度上詮釋的是校長的人格魅力對于學(xué)校管理的重要作用。學(xué)校管理的最高境界是“不管”，師生們有良好的行為習(xí)慣，并將行為習(xí)慣上升到行為文化。校長對師生的影響不是通過權(quán)威而是通過人格力量感召實現(xiàn)的。沒有人格魅力，則不能服眾，缺乏感召力，雖令不從。校長的人格魅力來自哪里？首先，校長是一個專才，能為老師們提供專業(yè)上的指導(dǎo)；其次，校長是一個通才，見多識廣，實踐能力強；再次，校長有民主精神，不專斷而明察秋毫，不武斷而果斷；最后，重感情而不偏不倚，公正對待每一位老師，有海納百川的胸懷和選賢任能的魄力。

這是學(xué)校管理對校長提出的要求，而在中層隊伍架構(gòu)方面。這幾點需要考慮：一是隊伍的專業(yè)權(quán)威性，集中教學(xué)能手與專業(yè)權(quán)威，并顧及學(xué)科的均衡性，為穩(wěn)定老師隊伍及其專業(yè)發(fā)展指明方向；二是團隊的運作方式，條塊式管理既有連貫性又有協(xié)調(diào)性，相互交叉又避免了各自為政的掣肘；三是團隊的考核，制定各部門的年度量化考核標準，充分聽取老師、學(xué)生的意見，形成綜合性的評價。

四、做好服務(wù)與協(xié)調(diào)關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)校最有為的特征是，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該全心全意為教職工服務(wù)。校長應(yīng)真誠幫助教職工解決任何能夠解決的問題，想教師所想，急教師所急，憂教師所憂，盡可能地關(guān)心、愛護、支持和幫助教師。

在整個教工隊伍中，校長不應(yīng)享受特權(quán)，更不能高人一等。梅貽琦校長曾說“教授是學(xué)校的主體，校長不過就率領(lǐng)職工給教授搬椅子凳子的。”可以預(yù)言，一個校長親和力越強，這所學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展動力也越強。校長應(yīng)放低身段，沒有任何一個頤指氣使的校長會受到歡迎的。高素養(yǎng)的校長表現(xiàn)在他和每一個教職工能心平氣和的交談中。

有為的校長追求團結(jié)和諧的正風(fēng)正氣，并營造為學(xué)校氛圍，那么就需要校長理順各方關(guān)系，做到心順氣旺。

需要理順哪些關(guān)系呢？一是思想意識上的關(guān)系，目前最為敏感的莫過于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭，二者并不是平衡發(fā)展，就需要校長做出旗幟鮮明的選擇；二是教育內(nèi)容之爭，德育與教學(xué)不可能完全做到均衡發(fā)展，學(xué)校的側(cè)重點是什么，又需要做一番思考；三是工作與生活的區(qū)分，校長應(yīng)該為老師樹立一種怎樣的工作與生活態(tài)度；四是上下關(guān)系，雖說學(xué)校沒有等級之分，但是在工作上卻有層次之別，在上傳下達與分工執(zhí)行上，校長與中層、中層與老師、甚至老師與學(xué)生等關(guān)系都需要順暢。

而校長的有所不為是什么？

首先，尊重老師的業(yè)余時間與空間。教職工工作之余，屬于他們私人空間的時間、事情，校長應(yīng)“無為”。只要老師能按時完成工作，不能隨隨便便的讓老師多加班。教師，不，其實任何一個公民，工作之余，只要不違法亂紀，都不應(yīng)該在“管理”的范疇。

其次，校長應(yīng)該運籌帷幄，而不是沖鋒陷陣。如果一個校長同時把學(xué)校工作中的每一細節(jié)都去“管”住，管理團隊與老師會手足無措，造成管理的混亂。校長應(yīng)該重視結(jié)果，而輕視過程。既然信任就放權(quán)，既然放權(quán)就放心。每一個人都有自己的做事方法與風(fēng)格，如果無端地介入過程，就可能會打亂正常的秩序，適得其反。

再次，于師生過錯處無為。學(xué)生正處于生長發(fā)展時期，出現(xiàn)各種錯誤是在所難免的，而這些階段性錯誤會隨著年齡的增長、心理的成熟而消失，與其揪住錯誤不放，不如讓錯誤不再給他造成消極影響，多一些正面的賞識。而老師為人師表，對于自己的過失本已羞愧難當，如再“火上澆油”，只會更影響心情，更生抵觸之感。有時候教育就是一種相遇，每一種不可知的相遇背后，都會產(chǎn)生一種心情。我們都希望心情美麗的生活。