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      基于新課改背景下的小學寫字有效教學探究

      2016-05-30 01:43:59陳愛琴呂國強
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年10期
      關(guān)鍵詞:寫字教學小學階段方法

      陳愛琴 呂國強

      摘 要 現(xiàn)階段小學寫字教學主要存在三個問題:一是缺乏寫字指導,習慣養(yǎng)成不到位;二是寫字心理出現(xiàn)偏差,學生厭寫;三是評與寫脫節(jié),評價的診斷、激勵和導向功能沒有得到充分發(fā)揮。那么,怎樣改變寫字教學的落后現(xiàn)狀呢?通過本文探討之。

      關(guān)鍵詞 小學階段 寫字教學 方法

      中圖分類號:G623.22 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)10-0034-02

      小學階段學生要學習科學文化知識,接受思想品德教育等。而寫字、做作業(yè)要占去他們學習生活中的很多時間。學生如果經(jīng)過長期規(guī)范的寫字訓練,就可以形成良好的習慣,受到美的熏陶,陶冶出高尚的情操。然而在新課程改革的今天,寫字教學的現(xiàn)狀不容樂觀,究其原因是多方面的。那么,怎樣改變寫字教學的落后現(xiàn)狀呢?我以為,應以新課程理念為指導,讓學生在長期規(guī)范的寫字訓練中,形成良好的習慣,同時矯正寫字的心理偏差,促進評價主體的多元化,進而提高寫字教學的效益。

      一、把握“兩個階段”,促進良好習慣的養(yǎng)成

      1.初始階段

      這一階段的學生對書寫的認知能力較差。因為之前未經(jīng)過寫字訓練,對寫字知識知道甚少,缺少書寫基礎,所以在教師傳授書寫知識時,他們的接受能力也較差。同時,他們手上的小肌肉群發(fā)展不健全,握筆姿勢不確定,需要教師不斷地給予指導。

      2.發(fā)展階段

      這一階段要抓好兩個環(huán)節(jié),一是認知,二是調(diào)控。先說認知,“授之以魚,不如授之以漁”,教師應向?qū)W生講解書寫姿勢,傳授正確的書寫方法,讓學生知曉總體的書寫要求。再說調(diào)控。教育學生學會調(diào)控,與不正確的方法、姿勢作斗爭,形成良好的書寫習慣,使自己的字越寫越好。這一階段至關(guān)重要,它是指導寫字的關(guān)鍵,教師應重在抓習慣的養(yǎng)成。因為習慣是一種不易改變的行為方式,良好的習慣是長期訓練的結(jié)果。由于小學生活潑好動,寫字的姿勢具有易逝性,訓練過的寫字姿勢,過一會兒(或一段時間)就會走樣。因此,每次寫字時,教師都要及時提醒,不斷糾正,要讓學生做到無論在什么時候?qū)懽?,在什么地方寫字,都要保持正確的姿勢。

      二、了解偏差成因,矯正偏差心理

      1.教師是學生最好的示范

      教師平時書寫的好壞,會對學生產(chǎn)生很大的影響。有的教師自己對書寫的姿勢、要求就不夠明確,要求學生只是“頭抬起來,坐正了”之類的話,沒有從養(yǎng)成良好的寫字習慣入手,缺少規(guī)范的寫字指導和嚴格的要求,以致學生的字寫得越來越差。因而教師平時的板書應該正確、規(guī)范、端正。為了給學生做榜樣,教師每課板書寧精勿濫,作業(yè)批改也要為學生做出榜樣,批改的符號要規(guī)范,批語要寫得工整、美觀。

      2.激勵是最好的動力劑

      哪怕是一句“你寫得真不錯”這樣簡單的話,也會對學生產(chǎn)生很大的精神鼓舞,在以后的寫字過程中會更加認真,力求把字寫得更好。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生寫字的閃光點和點滴進步,不能一味地指責和批評,哪怕一筆寫得好,一個字寫得有進步,只要給予肯定、贊揚,都會產(chǎn)生意想不到的積極效果。如果一味批評,就會挫傷學生的學習積極性,尤其是學困生,更易產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。喜歡被表揚是人的天性,小學生也不例外,對寫得好的要及時評價,或展示、或傳閱,能起到很好的激勵作用。

      3.興趣是最好的老師

      培養(yǎng)學生的寫字興趣,使他們產(chǎn)生“我想寫字”“我要寫字”的心理內(nèi)驅(qū)力,則是寫好字的不可缺少的因素。興趣的培養(yǎng)不是一件簡單的事,要有一個過程,既要有名人刻苦練字的故事激勵,又要有真人真事的現(xiàn)實鼓舞;既要有教師規(guī)范、端正的字形示范,又要有學生孜孜以求的不懈努力。有了濃厚的興趣,再加上持之以恒的態(tài)度,學生的寫字水平一定會得到提高,達到理想的效果。

      三、運用評價導向,引領寫字教學

      1.要讓學生明確評價的內(nèi)容和標準

      根據(jù)寫字要求,教師可以分別提出“夾、壓、頂”的握筆要求,強調(diào)“三個一”(眼離書本一尺,手離筆尖一寸,胸離桌子一拳),提出“頭要正、身要直、肩放平、腳擺正”的坐姿要求,提出盡量不使用橡皮或修正帶,保持作業(yè)本面整潔的要求。同時教師應適時地將這些要求納入寫字的評價中。

      2.要把評價的權(quán)利還給學生

      可以將自己的作品存入成長記錄袋,并不斷地與自己的過去作比較,看到自己的進步與不足。還可以鼓勵學生互評,讓學生相互比較作品,肯定自己的成功,同時也發(fā)現(xiàn)別人的長處,并學習借鑒。這樣,通過自評與互評,既樹立了他們的自信心,又激發(fā)了他們練字的興趣;既促進了他們對整個寫字過程的反思,又使他們對自己的發(fā)展有一個全面的認識。

      3.要將寫字能力作為語文評價的重要內(nèi)容

      評價具有診斷、激勵和導向功能。對寫字能力的評價應貫穿于語文能力的檢測過程。比如,聽寫詞語、寫作訓練、語文考試,字是否寫得規(guī)范、端正、整潔都應融合在評價過程中。用評價來促進寫字過程的最優(yōu)化,讓寫字這一技能得到全面的規(guī)范訓練。這樣評價的診斷、激勵和導向功能也就得到了充分的發(fā)揮。

      (責任編輯 劉 馨)

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