初探合作學(xué)習(xí)理論視域下的互動(dòng)式口譯教學(xué)

張珊迪

【摘要】互動(dòng)式口譯教育教學(xué)內(nèi)容可以分成三個(gè)部分，分別為外國(guó)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用、翻譯相關(guān)知識(shí)的豐富積累以及翻譯技能的靈巧鍛煉?？梢钥闯觯鈬?guó)語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)知識(shí)是構(gòu)成互動(dòng)式口譯教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，而翻譯技能則是互動(dòng)式口譯教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的升華。通常情況下，口譯工作人員基于溝通的目的運(yùn)用耳聽(tīng)口說(shuō)的形式與公眾進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。在合作學(xué)習(xí)理論視域下，本文圍繞互動(dòng)式口譯教學(xué)特點(diǎn)和模式展開(kāi)分析，進(jìn)而對(duì)互動(dòng)式口譯教學(xué)中教師與學(xué)生各自扮演的角色進(jìn)行討論，提出互動(dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效途徑，希望能夠促進(jìn)高?；?dòng)式口譯教育教學(xué)工作得到高效、優(yōu)化開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)理論 互動(dòng)式教學(xué) 口譯教學(xué)

口譯教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠綜合運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言、相關(guān)知識(shí)以及翻譯技巧的專業(yè)型口譯人才。因此，可以看出，互動(dòng)式口譯教育教學(xué)就是一項(xiàng)基于口譯理論重視實(shí)踐技能培養(yǎng)訓(xùn)練的活動(dòng)。由于互動(dòng)式口譯實(shí)踐活動(dòng)屬于一種思維模式較為科學(xué)、縝密且藝術(shù)再創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動(dòng)，所以互動(dòng)式口譯工作對(duì)口譯工作人員的綜合素質(zhì)要求較高。下面圍繞合作學(xué)習(xí)理論視域下互動(dòng)式口譯教學(xué)的特點(diǎn)和模式展開(kāi)分析，為探討互動(dòng)式口譯教學(xué)的有效開(kāi)展模式做出正確指引。

一、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動(dòng)式口譯教學(xué)概述

1.互動(dòng)式口譯教學(xué)特點(diǎn)?？谧g教育教學(xué)的宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)出具有雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的專業(yè)型翻譯人才。從口譯工作特點(diǎn)分析結(jié)果可以得知，口譯工作不僅具有語(yǔ)言綜合性和知識(shí)復(fù)雜性，而且還擁有工作獨(dú)立性、即席性以及跨文化交際性?？谧g工作特點(diǎn)決定了其對(duì)譯員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了非常嚴(yán)格的要求。不僅要求他們具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)的口譯技能，而且還要求他們具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)梅德明教授認(rèn)為譯員的口譯能力不只是體現(xiàn)在其語(yǔ)言水平和翻譯技能方面，還體現(xiàn)在其參加跨語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的雙語(yǔ)能力、翻譯技能以及個(gè)人翻譯素質(zhì)等綜合方面。所以，在口譯教育教學(xué)中，高校和教師更應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)其綜合能力得到充分培養(yǎng)。

2.互動(dòng)式口譯教學(xué)模式。在口譯教育教學(xué)中，互動(dòng)模式的應(yīng)用凸顯了課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”關(guān)系，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在增進(jìn)師生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的開(kāi)展口譯教育教學(xué)活動(dòng)。借助建立良好的師生關(guān)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的良性發(fā)展。在教學(xué)共振作用下，促使口譯教育教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。在互動(dòng)式口譯教育教學(xué)過(guò)程中，多因素的互動(dòng)使得學(xué)生思考空間與思考時(shí)間變得更加充裕，并且教師借助提問(wèn)式教學(xué)、探討式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問(wèn)題。在促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯思維、邏輯思維等思維能力，為口譯教學(xué)的高效、優(yōu)化開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動(dòng)式口譯教學(xué)中各角色的闡述

1.教學(xué)中教師扮演的角色。在合作學(xué)習(xí)理論視域下，互動(dòng)式口譯教學(xué)的開(kāi)展使得教師與學(xué)生的角色更加鮮明?；?dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)具體的開(kāi)展流程。教師作為互動(dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)就是，教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定沖突和矛盾，進(jìn)而引發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)啟。其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與設(shè)置是整個(gè)互動(dòng)式教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，與學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和后續(xù)參與程度具有直接的關(guān)系。在互動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者之一，負(fù)責(zé)從旁解決并回答學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)，他們還參加學(xué)生的交流討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和互動(dòng)結(jié)果給出客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。并且口譯專業(yè)教師需要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)他們對(duì)互動(dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)的探索和認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)這種認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)較為完善的認(rèn)知體系。另外，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，以學(xué)生的實(shí)際需求為著手點(diǎn)豐富互動(dòng)式口譯教學(xué)內(nèi)容，促使其效果得到顯著增強(qiáng)。

2.教學(xué)中學(xué)生扮演的角色。在互動(dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成互動(dòng)交流、獨(dú)立探索等互動(dòng)任務(wù)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面著手，在變式討論、組際互動(dòng)、體驗(yàn)歸納等方面實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)如今的主動(dòng)探索。在互動(dòng)式教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該明確自身的主體地位，教師借助科學(xué)、合理的分組方式將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而使所有學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動(dòng)式口譯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式

1.自主探索階段。自主探索階段也是互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生借助教師的適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出遇到的困難。這種探究摸索的過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望。這一階段是互動(dòng)式口譯教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是其關(guān)鍵階段，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展具有直接影響。

2.小組合作互動(dòng)階段。小組合作互動(dòng)階段是口譯教育教學(xué)活動(dòng)的核心部分。這一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在小組中自由的表達(dá)自己的想法，在聽(tīng)取其他小組成員意見(jiàn)和觀點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的交流，進(jìn)而制定出一套統(tǒng)一的活動(dòng)方案?？梢哉f(shuō)，小組合作互動(dòng)階段是學(xué)生自我探索展示與團(tuán)結(jié)協(xié)作的融合階段，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、分工以及練習(xí)鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.組際交流階段。組際交流是互動(dòng)式教育教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)從不同角度分析問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在小組發(fā)言人向班級(jí)整體同學(xué)匯報(bào)小組討論結(jié)果后，由其他小組提出問(wèn)題、做出補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，進(jìn)而將所有小組提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)組際間的良性互動(dòng)交流，最后通過(guò)討論和協(xié)商在認(rèn)知方面達(dá)到統(tǒng)一。通過(guò)組際交流，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)和口譯技巧的掌握都會(huì)得到一定的強(qiáng)化，為提升口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了重要前提。

4.成果展示階段。成果展示階段是互動(dòng)式口譯教育教學(xué)的重要階段，是教學(xué)成果收獲和分享的階段。不同個(gè)案的展示能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的思路和相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知得到顯著提升，為總結(jié)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了有利前提。成果展示階段的互動(dòng)主要是問(wèn)題的提出與回答。并在這個(gè)階段，師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)都得到了極大的強(qiáng)化。例如，在跨文化交流教學(xué)過(guò)程中，成果展示內(nèi)容是學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的不同理解。學(xué)生通過(guò)踴躍發(fā)言實(shí)現(xiàn)了信息的交換和共享，極大的豐富了知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，促使所有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到較大豐富。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。總結(jié)評(píng)價(jià)階段是互動(dòng)式口譯教育教學(xué)活動(dòng)成果展示階段的總結(jié)部分。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)成果展示結(jié)果展開(kāi)組際評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后由教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果、互評(píng)結(jié)果以及各小組的互動(dòng)行為給出客觀的評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)控工作，監(jiān)督并控制學(xué)生的課堂行為和課堂進(jìn)度，對(duì)停滯不前的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。可以說(shuō)，教師既是總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與者，也是互動(dòng)的監(jiān)控者。同時(shí)，總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是主觀技術(shù)方面，也可以是客觀數(shù)據(jù)方面。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，理解課程的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提升自己的口譯能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于高校外國(guó)語(yǔ)口譯教育教學(xué)的開(kāi)展具有較為有利的作用?；?dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用從根本上解決了因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而引發(fā)的知識(shí)掌握程度不同的問(wèn)題，它在高校外國(guó)語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用有效降低了學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸心理，同時(shí)也尊重了他們的個(gè)體差異，使他們能夠在互動(dòng)中集思廣益，開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維和語(yǔ)言思維。在培養(yǎng)其思維能力和語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)上，提高了他們的外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。所以，外國(guó)語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)在口譯教育教學(xué)中，不斷加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用和普及力度，為高校大學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供重要的保障。

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