簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

甘杰

摘 要 小學(xué)生所處的階段仍是以形象思維和感性認(rèn)識(shí)為主，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬蜗髨D畫(huà)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到很多記憶和閱讀理解知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中容易遇到阻礙。簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形象的理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性有很大的幫助。

關(guān)鍵詞 簡(jiǎn)筆畫(huà) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0019-02

簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)簡(jiǎn)單的線條來(lái)勾勒出形象的畫(huà)面，比文字更具形象的特征，與彩色的掛畫(huà)相比更具便捷性和靈活性。而且兒童的簡(jiǎn)筆畫(huà)符合兒童的思維，具有其他畫(huà)作無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。將簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠幫助教師準(zhǔn)確的明示語(yǔ)文知識(shí)中的意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥的氛圍和守舊的教學(xué)方式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)本文將對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)在拼音、字、詞中的具體應(yīng)用

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)在拼音發(fā)音中的應(yīng)用

小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)決定小學(xué)生對(duì)新事物的記憶和理解形式與成人不同，它們?cè)诮?jīng)驗(yàn)中獲取的知識(shí)雖然比較容易記憶，但是同時(shí)也比較容易忘記。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方式需要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，在進(jìn)行拼音、字詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要充分利用形象思維和形象記憶方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶力同時(shí)還能夠避免枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，一般都是采用教師念，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行，然后通過(guò)學(xué)生反復(fù)的書(shū)寫(xiě)和背誦來(lái)鞏固其音和形的記憶。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。但是如果教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式就可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)“打”這個(gè)字的發(fā)音時(shí)，就可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“打”的動(dòng)作，用形象的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生記憶。

2.利用象形文字進(jìn)行識(shí)字

通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠簡(jiǎn)單的描述出漢字的象形字，這對(duì)學(xué)生的識(shí)字具有重要的作用。小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的基礎(chǔ)，為了能夠使學(xué)生快速掌握生字，教師多數(shù)采用死記硬背的方式為學(xué)生加壓，使學(xué)生形成硬性記憶。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知其形而不知其意，使?jié)h字的形象特征被忽視，這對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和漢字文化的認(rèn)知都有很大的影響。通過(guò)對(duì)古代造字法分析可知，圖畫(huà)是漢字的起源，所以象形字從字形上就能夠反應(yīng)出事物的本質(zhì)。漢字的起源和發(fā)展都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)從某種意義上來(lái)說(shuō)也是遵循漢字發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制象形文字能夠使學(xué)生將生字與真實(shí)的物體相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)生字的印象而非通過(guò)死記硬背來(lái)完成記憶。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字時(shí)，教師可以先繪出“鳥(niǎo)”的象形字，以此來(lái)加深學(xué)生的印象和理解。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文故事背誦中的應(yīng)用

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，為了能夠使學(xué)生在課堂上保持注意力，教師必須要運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)詞的意義比較難懂，而且多數(shù)古詩(shī)詞都要求學(xué)生背誦，所以學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高。基于此，教師就可以嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解和背誦古詩(shī)詞，幫助學(xué)生將生硬、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，使學(xué)生能夠有身臨其境的感受。比如，李白的《望天門(mén)山》主要是以寫(xiě)景為主，充分展現(xiàn)了我國(guó)的大好河山，這首詩(shī)就可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生感受詩(shī)中描述的景色，從而幫助學(xué)生理解和記憶故事。繪圖如下：

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)在童話故事中的應(yīng)用

童話在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段課文中占有很大的比例，在這類(lèi)文章的教學(xué)中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠使學(xué)生的抽象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的鍛煉。比如，在《小貓種魚(yú)》（小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)F/人教版）這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出小貓種魚(yú)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行思考：小貓把魚(yú)種在土地中真的可以收獲魚(yú)嗎？為什么？通過(guò)學(xué)生們的思考能夠使學(xué)生了解到動(dòng)物和植物在成長(zhǎng)上的需求不同，從而幫助學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。同時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)，比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師就可以畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程：分別遇到鴨媽媽、金魚(yú)媽媽、螃蟹媽媽、烏龜媽媽以及自己的媽媽。通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生根據(jù)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)就能夠流利的復(fù)述出整個(gè)故事，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔的線條和直觀的形象能夠?qū)W(xué)生形成多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極、活躍的調(diào)動(dòng)思維，參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的應(yīng)用更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生從形象思維到抽象思維的過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中教師要注意關(guān)于簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用的注意事項(xiàng)，從而使簡(jiǎn)筆畫(huà)充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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