少數(shù)民族地區(qū)留守學(xué)生心理健康研究

劉婧 馬世國

摘要：我校位于牧區(qū)，留守學(xué)生較多，他們大都存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，給教師的教學(xué)和學(xué)校管理帶來了很大困難。那么，如何做好這部分學(xué)生的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探討并研究出一套切實可行的方法與模式，對牧區(qū)“留守學(xué)生”進(jìn)行有針對性的心理健康教育，就能使他們同其他孩子一樣健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；留守兒童 ；心理健康

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008

一、肅南“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源

肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個民族，祖輩以游牧生活為生。近年來，隨著人民生活水平的提高，讓牧區(qū)的孩子接受教育逐漸成為共識，肅南縣政府出資讓牧區(qū)所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開始接受較為優(yōu)質(zhì)的教育。但迫于生產(chǎn)，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。

二、對我校“留守學(xué)生”基本情況的調(diào)查

我校是肅南唯一一所含初高中24個教學(xué)班的全日制學(xué)校，全校共有學(xué)生880名，其中因為父母放牧、打工、經(jīng)商等原因造成的“留守學(xué)生”近600人，占到了學(xué)生總數(shù)的68%，住校學(xué)生426名，也占到了學(xué)生總數(shù)的48.5%?！傲羰貙W(xué)生”在我校已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個較有影響的群體。據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貙W(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)四種類型，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生69人，占“留守學(xué)生”總數(shù)的14.17%，祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生98人，占到了“留守學(xué)生”總數(shù)的16.15%，親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生38人，占 “留守學(xué)生”總數(shù)的8.27%，還有15名學(xué)生由于特別原因則處于同輩或自我監(jiān)護(hù)，由年長的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。

三、“留守學(xué)生”亟待關(guān)注

祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少。這些都會影響學(xué)生的健康全面的發(fā)展?！傲羰貙W(xué)生”存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響了自身發(fā)展和學(xué)校管理。留守現(xiàn)象對“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來了不同程度的不利影響。這種情況下，對我?！傲羰貙W(xué)生”進(jìn)行關(guān)注與干預(yù)，形成一套切實可行的輔導(dǎo)方案，解決“留守學(xué)生”存在的問題就顯得非常迫切。

四、改善“留守學(xué)生”情況的策略

首先是引起關(guān)注。呼吁全社會關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長，讓留守孩子的父母、監(jiān)管人開始關(guān)注他們的心理健康。很多父母認(rèn)為孩子衣食無憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒有意識到孩子不僅需要生活上的照顧與關(guān)心，更有情感交流、心理疏導(dǎo)等諸多的需求。對此，家長們要意識到這些問題，更加關(guān)心孩子心靈的成長。

其次是引導(dǎo)留守兒童自我調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我排查，使學(xué)生正視自己的心理，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助其養(yǎng)成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。具體做法：通過心理訓(xùn)練等方式，塑造“留守孩子”心理品質(zhì)；通過心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過增強學(xué)生自主意識，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)。

再次是人為干預(yù)。運用多層面的宣傳培訓(xùn)，使全體教師深刻認(rèn)識到：關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會共識及教育的熱點，是教育工作者不容回避、必須正視的一個課題。在課堂教學(xué)、學(xué)校的各種教育活動、班主任工作中，注重對學(xué)生德育及心理方面的教育?？偠灾?，我們必須把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終，主動進(jìn)行有目的的人為干預(yù)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其朝著健康正確的方向發(fā)展。

具體主要運用談話法、問卷法和測驗法等調(diào)查方法。（1）通過談話，我們可以了解學(xué)生心理活動的一般規(guī)律。教師通過談話能夠近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生心理方面的有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入研究問題。（2）通過問卷法，可以讓學(xué)生反思和挖掘自己內(nèi)心的問題，也可以用得出的結(jié)果分析、判斷實驗研究的效果。（3）通過測驗法，可以對個體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而做出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。

另外，我們還改革了班會課的組織形式，設(shè)置了“德育早餐”“成長教育”課，將學(xué)生心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動納入其中。在校園之聲廣播中開辟“心海導(dǎo)航”“我的心情故事”欄目，幫助學(xué)生提高心理健康水平；建立了規(guī)范的“心理咨詢室”，開通了心理健康咨詢電話，各班還設(shè)立了“心語信箱”；開展了“牽手傳愛”個性輔導(dǎo)教育活動；定期召開家長培訓(xùn)會，對家長進(jìn)行有目的和有針對性的培訓(xùn)，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生心理的積極影響，構(gòu)建家校共建的教育格局；建立心理健康教育網(wǎng)站，搭建師生交流學(xué)習(xí)平臺；實施“師生讀書工程”，悅納教師健康心態(tài)；深入開展“心育”課題研究工作，在研究學(xué)習(xí)中我們不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，逐步提升工作理念，為進(jìn)一步做好學(xué)校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基礎(chǔ)。

中小學(xué)生的可塑性強，他們處于世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的關(guān)鍵時期，我們只要有意識地加強對牧區(qū)“留守孩子”的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)條件去影響和改變其心理，就必然會對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，必然會推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉榮.關(guān)于開展學(xué)校心理健康教育的幾點思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

[2] 陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]. 中小學(xué)德育，2011（4）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]