公平對待每一位學(xué)生

武振軍

摘 要：如今農(nóng)村學(xué)生管理中體罰、心罰現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，依法執(zhí)教意識還沒有深入每一位教師心中，短期功利思想意識依然很濃。作為教師，我們必須熟悉教育法規(guī)政策，尊重學(xué)生，尊重家長，依法執(zhí)教，這樣才能建成和諧班校，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：平等；公正；優(yōu)生優(yōu)育現(xiàn)象；由親厚友

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.001

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師要：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對待學(xué)生。”這些年來，新課程理念的陽光正在沐浴廣大農(nóng)村校園，農(nóng)村學(xué)校師生關(guān)系的主旋律還是民主、平等的，但時常也會出現(xiàn)一些不和諧的音符，教育行為中的一些不公現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一、教學(xué)中的優(yōu)生優(yōu)待現(xiàn)象還很嚴(yán)重

一些教師過于追求考試成績，課上放棄了差生，想盡種種理由拒絕他們參加升級考試，而對優(yōu)生卻過度關(guān)注，使班級形成一種貧富懸殊、權(quán)利機(jī)會不均等的現(xiàn)象。

顧及“時間”，打住讀書。一位教師執(zhí)教《趙州橋》，講課開始引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充趙州橋資料，叫起一位女生讀資料。短文中有句“……魯班說：‘但走無妨……”這位女生先念成“但是無妨”，經(jīng)同學(xué)糾正后，念成“但無妨走”，經(jīng)同學(xué)再次糾正后，又念成“但妨無走”。教師急了，沒等學(xué)生念完，一擺手趕緊讓她坐下。隨即讓優(yōu)生接著讀。課下座談時，這位教師道出了苦衷：“如果再讓這孩子讀下去，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了……”

顧及“面子”，視而不見。一位教師教學(xué)生組詞，板書時將“辯論”寫成了“辨論”。這時，一位扎著小辮的小姑娘怯生生地站起來給老師指了出來。孩子本想得到老師的表揚(yáng)，可老師只“嗯”了一聲，對該生不理不采。該生紅著臉灰溜溜地坐下了。姑且不論教師失去了很好的教學(xué)資源，也不論該生有很好的不“維師”不“維上”的學(xué)習(xí)態(tài)度，單就教師來說，“先生”的架子始終放不下：有領(lǐng)導(dǎo)聽課，你單挑我毛病，這不成心找“碴”嗎？盡管理論上承認(rèn)學(xué)生該表揚(yáng)，但實(shí)際上就不愿意給個笑臉，給個掌聲，給句欣賞的話！我真的很擔(dān)心小女孩下次還敢不敢再次舉起稚嫩的小手，還敢不敢面對老師的再次“走眼”。

顧及“教案”，打斷發(fā)言。一位教師上中年級品德與生活課，課題是《快樂永相隨》，教師語言無論從導(dǎo)語還是承接語，無論是學(xué)生的發(fā)言還是情景劇的編排，都始終圍繞著“快樂”進(jìn)行。課堂氛圍很融洽，發(fā)言的孩子快樂，老師也喜上眉梢。坐在教室后面的我看到曉鵬頭總是低低的、悶悶不樂。該教師也覺察到了，叫他發(fā)言，還告訴孩子尋找快樂的方法有很多種。曉鵬站起來，眉頭一皺說：“我爸爸媽媽經(jīng)常吵架，我不快樂！”我想，多好的課堂生成資源呀，有了這一話題，就會把孩子們的討論點(diǎn)引向高潮了?？蛇@位老師沒有這樣做，制止了曉鵬的發(fā)言：“你別說了，說了你會更傷心的，還是坐下想想快樂的事吧?！睍赠i緊閉嘴唇，慢慢不情愿地坐下了……課堂還在繼續(xù)，可曉鵬怎么也快樂不起來。問旁邊的學(xué)生才知道，曉鵬平時說話吞吞吐吐，聲音還很小，我知道，他是屬于“差生”的行列，怕有領(lǐng)導(dǎo)聽課說“砸”了。

二、管理中的優(yōu)親厚友還有市場

選用科代表或小組長，評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，選派學(xué)科競賽選手，不履行班級民主評議、公開公平競爭程序，班主任一個人說了算，或“優(yōu)先”村干部，或“厚待”親朋故友。

亂征訂、亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課的“三亂”現(xiàn)象，因收費(fèi)政策明文禁止，已經(jīng)不再公開進(jìn)行了。但審視我們的教學(xué)管理行為，個別教師對一些教輔資料還在誘導(dǎo)學(xué)生、暗示家長購買，對“不聽話”的學(xué)生或家長還另眼相待。

個別村校負(fù)責(zé)人對班級或?qū)W校的所謂“害群之馬”專門“掐尖”，對付的法寶依然是“拳腳相加”，只不過由過去“當(dāng)眾行為”演繹為“背后行為”罷了。學(xué)生“認(rèn)罪伏法”后，立功表現(xiàn)就是“淘廁所、掃院落”接受勞動改造的“校規(guī)”處罰。

造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的：

一是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念還根深蒂固?，F(xiàn)在農(nóng)村基層學(xué)校教師有相當(dāng)一部分“民轉(zhuǎn)公”教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)，還有一大部分雖然是七八十年代老中師畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但習(xí)慣于傳統(tǒng)教法、管法，頭腦中有意無意地排斥新理念、新方法。“嚴(yán)師出高徒”“不打不成材”“棒下出孝子”“師道尊嚴(yán)”等舊有觀念還在影響他們的教學(xué)管理行為。一旦“動口”不管用，那就只好“動手”了。

二是領(lǐng)導(dǎo)的短期功利行為加劇了教師的“唯分?jǐn)?shù)論”。新學(xué)期伊始，領(lǐng)導(dǎo)們說起新理念來宏篇大論、滔滔不絕。但一到評價教師、兌現(xiàn)獎勵、晉升職稱時還是靠“一張試卷定終身”。教師只好重視語、數(shù)、英主要統(tǒng)考學(xué)科成績，其他“副科”只能草草“趕”完、“交差”。大量的單調(diào)、乏味的課堂練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生毫無興趣。所以，一些“差生”考試總不能及格，總給教師的名次“背黑鍋”，當(dāng)反復(fù)講解習(xí)題仍舊不會時，也就是“動手”的開始了。

三是依法執(zhí)教思想還沒有真正落到實(shí)處。一天上午，學(xué)校來了兩位家長，還帶著一個孩子，說孩子因打架被學(xué)校開除了。家長去學(xué)校解決問題，但學(xué)校不讓進(jìn)門，沒辦法，只好找中心校來解決。說著說著，孩子的媽媽放聲大哭起來，并厲聲質(zhì)問：“學(xué)校有沒有權(quán)利不允許孩子上學(xué)？”見此，我趕緊安慰家長：“別著急，慢慢說。”我告訴家長：“我們最終的目的是把孩子教育好，學(xué)校一定會認(rèn)真解決此事，孩子一定能夠上學(xué)的。”這位家長還是通情理的，記下了中心校的聯(lián)系方式后走了。通過調(diào)查村小學(xué)得知，這個孩子帶頭打架，態(tài)度蠻橫，不服管教，村小校長一怒之下給“開除”了。因教育法規(guī)意識淡薄，造成了對學(xué)生的侵權(quán)行為。認(rèn)識提高后，這位校長主動去了學(xué)生家，并和家長進(jìn)行了有效溝通，“接”回了學(xué)生。

四是個別教師心理失衡，往往遷怒于學(xué)生。有的農(nóng)村教師沒有認(rèn)識到孩子年齡較小，還不成熟，身心正處在發(fā)展中，也沒有認(rèn)識到他們來自不同家庭，因遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、教育方式的不同，接受知識有快慢之分，接受多少也不盡相同，而只關(guān)注考試名次。當(dāng)部分青年教師由于種種導(dǎo)致個人情感、情緒有了變化時，再加之學(xué)生犯錯誤的誘因，就極易將情緒遷怒于“拖班級后腿”的“差生”身上，造成“師源性”傷害。即使是農(nóng)村一些骨干教師，一想到去年成績名次朝前，今年成績因后轉(zhuǎn)的某某“拖后腿”而讓班級“背黑鍋”，也會遷怒于某某，做出與師德不相稱的行為來。

教育關(guān)系千家萬戶。農(nóng)村學(xué)生多，而學(xué)生家長大多素質(zhì)不高。面對這一現(xiàn)狀，教師要做到以下幾點(diǎn)：

一是平等、公正地對待每一位學(xué)生，就要使教學(xué)行為合法化。《教育法》第九條指出：“公民不分民族、種族、性別，依法享有平等的受教育機(jī)會?！边@給我們的啟示是優(yōu)生、差生要同等對待。《教育法》第36條：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等的權(quán)利。”這給我們的啟示是在招生時不能有遠(yuǎn)近親疏之分?！读x務(wù)教育法》第四條規(guī)定“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。這就告訴我們要保證鞏固率100%，“一個都不能少”是我們農(nóng)村教師的第一職責(zé)?！督處煼ā芬?guī)定教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康的現(xiàn)象”。這說明體罰和變相體罰學(xué)生是《教師法》所不允許的?！爸С纸處熤浦褂泻τ趯W(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，這說明大張旗鼓的反對制止體罰與變相體罰現(xiàn)象，是法律賦予教師的職責(zé)。

二是平等、公正地對待每一位學(xué)生，就要熟悉、用好一些教育政策。《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性作用?！薄?010年在全國實(shí)現(xiàn)全面普及義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的目標(biāo)?！鞭r(nóng)村教育改革的指導(dǎo)思想是“全面貫徹黨的教育方針，堅持為‘三農(nóng)服務(wù)的方向，增強(qiáng)辦學(xué)的針對性和實(shí)用性，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求；基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育‘三教統(tǒng)籌，有效整合教育資源，發(fā)揮農(nóng)村教育的綜合功能，提高辦學(xué)效益?！薄稗r(nóng)村教育實(shí)行以縣為主的教育管理體制?！薄暗?007年，爭取全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能享受到‘兩免一補(bǔ)，努力做到不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)?！边@些政策意味著什么？確保普及率、鞏固率100%，確保九年義務(wù)教育，是農(nóng)村中小學(xué)教師的基本職責(zé)。這意味著我們不但要教學(xué)生知識，還必須開發(fā)家長教育資源，提高家長素質(zhì)，進(jìn)而提高全民素質(zhì)，在教育上為“三農(nóng)”服務(wù)。原教育部長周濟(jì)說：“投入再不足也不能亂收費(fèi)。在這一點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不手軟?！?/p>

三是平等、公正地對待每一位學(xué)生，就要“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”（蘇霍姆林斯基語）。像全國優(yōu)秀班主任田麗霞所說：“教師要盡可能地把孩子的問題解決在學(xué)校，輕易不要推給家長，推給上級教育部門，否則，我們的孩子會變得更難教育，我們的工作也就會變得很不順利。”我們要把家長當(dāng)“人”看，包容家長，開發(fā)家長，進(jìn)而提升家長素質(zhì)，為“三農(nóng)”服好務(wù)。孩子之間鬧矛盾，有的家長通情達(dá)理，有的家長不依不饒。對此，教師要不惱不慍，學(xué)會“冷處理”。

四是平等、公正地對待每一位學(xué)生，就要智慧地教學(xué)，辯證統(tǒng)一地教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)講究傳授知識，現(xiàn)在講究重過程、方法、體驗(yàn)。但如果忽視知識的傳授，那么過程、方法、體驗(yàn)也就成了空中樓閣?，F(xiàn)在提倡“以學(xué)論教”“依學(xué)路設(shè)計教路”，但不能“唯兒童論”?！胺棚w”的是孩子的思維，“放飛”的是孩子自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，嚴(yán)格作業(yè)，這些永遠(yuǎn)沒錯。但應(yīng)嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有法、嚴(yán)而有序、嚴(yán)中有愛。

[責(zé)任編輯 房曉偉]