小組合作學(xué)習(xí)的四大策略

王麥秀

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；策略

小組合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組合作為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任與分工及共同的目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種極富創(chuàng)造與實(shí)效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1.小組劃分。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，我們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，建立合作學(xué)習(xí)小組，將全班分成若干小組，每組四人或者六人組成。各組員不是一成不變的，每次階段性測(cè)試之后，要對(duì)組員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

2.小組分工。選一名得力的組長(zhǎng)。在一個(gè)小組中，“小組長(zhǎng)”的作用相當(dāng)于“組內(nèi)舵手”，是老師的小助手和代言人，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。教師應(yīng)該對(duì)“組內(nèi)舵手”有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。組長(zhǎng)開(kāi)始是指定，目的是為了能起到模范帶頭作用，后來(lái)實(shí)行輪流制，目的是鍛煉每一位成員的組織能力，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感。

3.小組活動(dòng)技能訓(xùn)練。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一人發(fā)言，其他人須認(rèn)真聽(tīng)講且不能隨便打斷，在聽(tīng)完、聽(tīng)清對(duì)方重點(diǎn)的情況下，再進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)會(huì)討論。學(xué)生討論聲音適中，尊重對(duì)方，心平氣和，以理服人。學(xué)會(huì)表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，能夠清楚明白地表達(dá)意見(jiàn)和見(jiàn)解。學(xué)會(huì)組織。側(cè)重指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何歸納小組意見(jiàn)、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。主要是訓(xùn)練學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)感恩。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感謝別人的幫助與中肯評(píng)價(jià)。

4.小組坐次。各小組四張或者六張桌椅相對(duì)，組成“方陣式座次”，面對(duì)面相坐，這是正常1號(hào)坐姿；老師或同學(xué)講解時(shí)，各自轉(zhuǎn)身90度，這是2號(hào)坐姿；小組匯報(bào)交流時(shí)，要面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，不同方位的同學(xué)則朝向匯報(bào)的同學(xué)，這是3號(hào)坐姿。

5.小組文化。創(chuàng)設(shè)組標(biāo)及口號(hào)。在老師的引領(lǐng)下，讓小組成員共同磋商、集思廣益，創(chuàng)建小組文化。一般包括組名、口號(hào)、組徽、各個(gè)小組成員在上面的簽名以及本組的奮斗目標(biāo)。小組長(zhǎng)根據(jù)小組名稱(chēng)，讓每位成員選擇自己的名字，并且制定自己的目標(biāo)。這有利于凝聚人心，形成團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校以教研組為單位編寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)案》?！秾?dǎo)學(xué)案》是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)方案，有效處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)平等交流：學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與生活的交流，形成以批判思維、獨(dú)立思考能力、合作意識(shí)、分享精神為目標(biāo)的現(xiàn)代化、開(kāi)放式民主課堂。

《導(dǎo)學(xué)案》是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材研讀后，依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》設(shè)計(jì)，編寫(xiě)的適合指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文本。以單元為整體進(jìn)行集體教研，由一名教師為主備人，精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)式備課思想：研究本單元、本課教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，制定詳實(shí)的教學(xué)目標(biāo)；為確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，強(qiáng)化哪些訓(xùn)練，用什么方法、何種程序組織學(xué)習(xí)；制定有效的教學(xué)策略；制定每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)功能；課后反思目標(biāo)達(dá)成情況，分析原因，及時(shí)補(bǔ)救。

三、小組合作學(xué)習(xí)流程

小組合作學(xué)習(xí)課堂流程如下：“交流預(yù)習(xí)——合作探究——展示提升——內(nèi)化拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.交流預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的《導(dǎo)學(xué)案》在家預(yù)習(xí)新知，完成自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，同時(shí)要搜集預(yù)習(xí)疑難，為課上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.合作探究。課堂上，要給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一方面是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)收獲與同伴分享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；另一方面是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，問(wèn)題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這都是最佳合作契機(jī)。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，小組討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.展示提升。課堂展示時(shí)，各小組輪流進(jìn)行，展示本組任務(wù)時(shí)，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時(shí)，做觀眾的那些學(xué)生就不能保證人人有收獲，有的學(xué)生根本就聽(tīng)不進(jìn)去。為了解決這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考及反復(fù)實(shí)踐，做了這樣的改進(jìn)：一方面，“觀眾”可以通過(guò)搶答方式提問(wèn)“演員”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真傾聽(tīng)，以保證提問(wèn)質(zhì)量。另一方面，“演員”也可即興設(shè)問(wèn)考“觀眾”，這種雙向的穿插提問(wèn)可依據(jù)參與人的層次計(jì)分，這樣就大大提高了每個(gè)學(xué)生的參與積極性，逐漸形成了獨(dú)特的“傾聽(tīng)文化”與“交流文化”。

4.內(nèi)化拓展。學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)或反饋，進(jìn)行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，解決評(píng)價(jià)不當(dāng)或評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題，學(xué)校在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到節(jié)節(jié)有反饋、日日有評(píng)價(jià)、周周有總結(jié)、月月有表彰。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，而大多數(shù)的學(xué)生卻沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以這樣無(wú)形中傷害了他們的學(xué)習(xí)積極性，為今后的再學(xué)習(xí)、再發(fā)展制造了障礙。而注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種形成性評(píng)價(jià)恰好彌補(bǔ)了這一不足，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而變被動(dòng)評(píng)價(jià)為自主評(píng)價(jià)，為個(gè)體終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教師評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的改變促進(jìn)著觀評(píng)課模式的變化。我們?cè)谟^評(píng)課時(shí)，將更多的目光投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更多地關(guān)注在課堂上學(xué)生是如何自主學(xué)習(xí)，如何積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)為先，順學(xué)而導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，跟蹤評(píng)價(jià)“這一主題，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，由原來(lái)注重教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)，關(guān)注點(diǎn)變化了，教師的教學(xué)行為也在發(fā)生變化。