聾校初中數(shù)學應用題教學有效性分析

劉艷

【摘 要】相比于其他學生，聾校初中生有著自身的特性。在聽覺障礙下，聾校學生表現(xiàn)出語言障礙，較易接納形象性的數(shù)學思路但排斥抽象思路。面對數(shù)學學科，聾生也傾向于單純模仿及記憶，并沒能反思并靈活予以運用。應用題教學中，唯有采納最適合聾生的授課方式，才能培育出更高水準的應用題解析能力。對于此，解析了聾校初中應用題教學的真實狀態(tài)。結合教學實際，從根本上提升應用題教學必備的有效性。

【關鍵詞】聾校 初中數(shù)學 應用題教學 有效性

新課改在深入，這種趨勢下的數(shù)學科目也日益被重視，成為核心科目。聾校初中生本身表現(xiàn)出較低的抽象認識，受到自身局限，經(jīng)常懼怕解答應用題，沒能尋找出適合的解題路徑[1]。實際上，對于聾校來講，初中應用題的解析就要探尋新式的思路，不可局限于常規(guī)授課的流程。唯有結合實際，才能創(chuàng)造出更符合聾生認知能力的應用題教學，提高有效性，培育數(shù)學思路。

一、教學中的弊病

在初中階段內(nèi)，應用題教學表現(xiàn)出獨特性。這是因為，要順利解答給出來的應用題，學生應能擁有根本的數(shù)學知識；在這種基礎上，還需具備更高層次的解析能力，培育思維習慣。實際上，應用題密切關系到平日生活，二者不可割裂。經(jīng)過新課改后，聾校初中現(xiàn)有的應用題教學正在改進，表現(xiàn)出全方位的優(yōu)勢。然而不應忽視，現(xiàn)今教學仍隱含了如下的弊病：

首先，沒能變更常規(guī)的授課模式，師生缺失溝通。在應試影響下，日常教學的進程中師生很難順利予以溝通。教師及聾生彼此缺失了互動，聾生傾向于被動的接納。某些情況下，甚至單調(diào)背誦既定的解題路徑，要求聾生識記習題。經(jīng)過較長時間，聾生將不再擁有必備的自主性，缺失探究動力。至于舉一反三，就更加艱難了[2]。

其次，針對各類的應用題，仍偏重于原理，忽視實踐運用。從根本來看，應用題要融匯于平日生活，密切銜接實踐。解析應用題時，也要用到平日積累起來的生活常識。然而從目前看，應用題教學仍沒能擺脫表層性，脫離了真正的生活。很難延伸教學，阻礙了持久的解題水準提升。

第三，從聾生自身看，也缺失了必備的知識累積。受到應試影響，較多聾生都更注重于基礎，并沒能留心平日細微的應用題現(xiàn)象。聾生缺失了聽覺，自身有著局限。針對于解題背景，很難真正予以熟悉。此外，某些題干含有較多文字，是單純敘述性的。在這種狀態(tài)下，沒能構建日常生活的緊密聯(lián)系，也并不熟悉構建的解題模型。

二、提升有效性的路徑

聾生深層的心態(tài)比較自卑，在解答應用題時常常沒有信心。若沒能改善心態(tài)，應用題教學將很難顯示出真正的有效性。日常的教學中，教師應能從全方位入手，培育并調(diào)動潛在的解題興趣。唯有培育了愛好，聾生才會真正喜愛數(shù)學，喜歡解答應用題[3]。這樣做，也拉近了原先的師生距離，強化彼此的溝通。具體來看，應用題教學可選取如下的途徑來提升有效性：

（一）提升觀察能力

聾生欠缺了聽覺，但觀察能力較為發(fā)達。應用題教學中，就要指引同學們經(jīng)過詳盡的觀察來體悟知識，探究新穎的思路。聾生沒能擁有言語及聽覺的根本功能，但形象思維相比來看是較發(fā)達的。在日常思維中，也傾向去觀察事物。若脫離了給出來的具象事物，聾生再去思索解題路徑將會遇到額外的難題。聾生憑借觀察力去接觸應用題，他們表現(xiàn)出來的觀察水準常常超出了其他學生。為此，就要借助于這種獨特優(yōu)勢，指引學生詳細去觀察并且領會，體會出應用題的深層內(nèi)涵。

例如：在解析正方形相關的應用題目時，可預先發(fā)放正方形的彩色圖片。借助既有知識，指引學生認真予以觀察，描述出正方形本身的特性。進一步觀察時，還需表述出正方形頂角和邊的特性。這樣做，就確保了觀察中的實效性及針對性。在這之后，再去發(fā)放其他圖形相關的圖片，思索各類圖形彼此的差異。經(jīng)過觀察后，聾生即可歸納出正方形擁有的典型屬性。這種教學的路徑屬于用觀察代替了聽覺，補償了聾生原本的聽覺缺陷，創(chuàng)造出主動探析的氛圍[4]。

（二）嘗試對比探究

經(jīng)過詳盡的對比，更能掌握某一知識。日常觀察事物時，多數(shù)聾校學員仍缺失必備的深刻性，觀察也不夠全面。在這種狀態(tài)下，沒能兼顧事物彼此的差異及共同之處。解析應用題之前，要指引學生去對比并且發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過這種探究，即可明確多樣事物共有的特性及差異，更能便于掌握新知。這是因為，對比即為查找異同，這種思路更益于解答應用題，找準了切入點。透過事物表層，觀察到了本質，提升了綜合判斷及對比的數(shù)學能力。

例如：給出某一長方形，在計算周長的應用題中，可給出相近的正方形用于對比。這樣做，便于發(fā)現(xiàn)差異。應用題中的長方形有著6厘米的長度及5厘米寬度，教師可以提問：這個長方形與正方形有什么差異？怎樣算出正方形周長？學生經(jīng)過思索，就會對比發(fā)現(xiàn)長方形及正方形表現(xiàn)出來的周長差別。選取不同的運算方式，印象更為深刻。

（三）善于借助圖形來解題

經(jīng)過畫圖之后，學生更能善于辨析應用題的解析思路，尋找出切入點。聾生發(fā)育的語言能力是較差的，與之相關的邏輯思路也并不發(fā)達。解答應用題的過程中，若能正確探尋隱含的數(shù)量關系，即可快速破解。在這時，可以借助于畫圖的方式來尋找思路，這種方式相比來看更為直觀且簡單[5]。這是因為，畫圖屬于具象思路的典型，減低了思維難度，可運用線段圖來表征某一數(shù)量關系。

三、結語

與其他初中生相比，聾校學生并沒能發(fā)育健全，因而解析應用題的能力也相對缺失。在日常教學中，教師應能明確聾生的這種特性，強化解題路徑的指引。這樣做，才能協(xié)助聾生找出最佳的解題流程，摸索并創(chuàng)新現(xiàn)存的應用題思路。未來的實踐中，還需摸索應用題教學的珍貴經(jīng)驗，提升教學中的實效性。創(chuàng)造愉悅及輕松的課內(nèi)氛圍，更加注重學生應有的主導位置。

參考文獻

[1]彭德斌.初中數(shù)學應用題教學的有效性提高方法論[J].佳木斯教育學院學報，2013（06）：318+320

[2]張東海.初中數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].西部素質教育，2015（18）：98

[3]康麗艷.初中數(shù)學應用題教學的研究[J].中國校外教育，2016（06）：75

[4]李莉.新課程理念下初中數(shù)學應用題教學的研究與實踐[J].赤子（上中旬），2015（02）：277

[5]王國林.加強學法指導提高聾校數(shù)學教學的有效性[J].江蘇第二師范學院學報，2014（02）：114-116+124