基于Moodle平臺的大學英語大班教學模式探究

甄桂春

摘 要：從1999年，我國開始實行高校擴招，學生人數(shù)增長使得大班教學現(xiàn)象普遍化，這些因素使得大學外語教學迎來了極大的挑戰(zhàn)。而Moodle平臺的出現(xiàn)，把網(wǎng)絡和多媒體技術融為一體，提升了英語教學的質量。

關鍵詞：英語；大班教學；網(wǎng)絡；Moodle

一、前言

隨著我國的高等教育政策改變，招生規(guī)模加大，大學生在校人數(shù)增長迅速。作為一門高等學校公共基礎的必修課，在不添加教師配置的實際情況下，大學英語教學的工作量激增，各高校普遍采用了大班化英語教學模式。

二、大班英語教學所產(chǎn)生的問題

大班化英語教學模式一定程度上改善了師資力量缺乏的壓力，但也暴露出諸多問題。

1.站在教師的角度來看，教師很難準確了解每個學生的性格和特點，也不便于開展師生的互動，注重語言運用能力培養(yǎng)的教學模式是難以順利開展的。

2.從學生角度講，學生的英語基礎差異較大，如果教師完全按照教學大綱要求進行教學，容易使基礎差的同學學習信心降低，出現(xiàn)憂慮、緊張等負面情緒，逐漸對英語失去興趣。但如果為了照顧這一部分學生而降低教學要求，能力較強的學生會覺得“大學英語教學很簡單”的看法，也會失去學習英語的動力和壓力。

三、大學英語教育改革要求

教育部出臺的《大學英語課程教學要求》明確指出“鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用的教育資源的相對有限，我們應該充分利用多媒體與網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”，并且強調指出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術作為輔助手段，充分利用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢銜接，促進大學英語教學改革”。教育部提出的新型教學模式要求把計算機、網(wǎng)絡技術、課堂教學與大學英語課程整合。由此可見，構建網(wǎng)絡化的大學英語教輔模式已經(jīng)成為大學英語教學改革中的重點之一。

四、Moodle在大班英語教學中的實際應用

在多樣的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)中，Moodle因其開放性泛、開源性，很容易應用于教學實踐中，迅速在世界各大院校中普及推廣。Moodle是一個免費開源的課程、學習管理系統(tǒng)，可以方便的開展課程管理，設計豐富多彩的教學活動。該平臺主要由課程管理、作業(yè)、聊天、投票、討論區(qū)、測驗、資源、問卷調查、Wiki、題庫等模塊構成，我校的Moodle平臺目前主要分為活動和資源兩大塊。

當然我們利用Moodle不是簡單把課堂上的內容搬到Moodle平臺上，在目前大學英語還是以課堂教學為主的形勢下，如何讓Moodle平臺更好的輔助于大班的英語教學是很重要的。根據(jù)一個學期的實踐，本人是按以下方式來實施Moodle平臺的輔助教學的：

1.用戶管理：先把選課學生分組，做好用戶管理工作。

2.課程框架搭建：一般大學英語是按單元來授課的，本人就按單元形式來搭框架。

3.課程資源：在每一單元框架下會提供該單元的語音材料和PPT，并且會上傳和本主題相關的一些視頻資源，以加深同學們對每單元話題的感悟。

4.討論區(qū)功能：教師可建一個話題，讓學生參與討論，就像一個網(wǎng)上英語角，可以采用文字、音頻、視頻等形式發(fā)表意見，吸引每個同學積極參與。

5.作業(yè)功能：學生可在線提交作業(yè)，老師在線打分并給予評分反饋。

6.維客（WiKi）功能：Moodle中的WiKi改變了傳統(tǒng)的學生寫-老師改的模式，而是讓學生積極參與修改，相互及時修改，并且會保留他們的修改結果，學生的參與興趣極高，也充分調動了他們對寫作的熱情。

7.題庫功能：Moodle的題庫功能可以提升測驗效率和可信度。先組建好題庫，教師發(fā)布測驗時可以隨機組題，測驗時每個同學得到的題目順序是完全不同的，選項也是隨機排序，測試完直接出成績，還可以進行成績分析，教師是很省力的，并且題庫的資源可以重復利用，前期做好題庫工作，以后可以省心省力。

8.互動評價功能：學生可將一些具有開放性答案的作業(yè)上傳，之后由同學進行互評，當然這些評價是由一整套具體的評價標準來規(guī)范的。教師可以上傳一些示范文檔供學生評價或者批改。這個功能解決了人數(shù)多作業(yè)量大的問題，同時也調動了學生的參與性，使他們對所學的內容產(chǎn)生更深的印象。

9.成績導入功能：平時學習結束后，可以把各項的成績導入到教務系統(tǒng)，使得工作更加快捷。

五、結束語

經(jīng)過一段時間的實踐，Moodle平臺確實對大班英語教學起到極大的促進作用，優(yōu)勢很明顯，比如教學模式多樣化，學生參與度極高，能更好的因材施教，課堂上的教學有效的延伸到了課下，因此這課程管理系統(tǒng)操作便捷，功能豐富，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的諸多不足，促進大學英語課程教學質量的提升，特別是對大班英語教學的幫助更加明顯。由此看來，在Moodle教學平臺上，每位教師都要積極地了解課堂教學和網(wǎng)絡教學各自的特點，結合兩者的優(yōu)勢，把課堂教學和網(wǎng)絡教學完美結合起來，更好的優(yōu)化課堂教學模式，更好地為大學英語教學服務。

參考文獻：

[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]方志，劉榮光.基于魔燈Moodle的課外網(wǎng)絡學習[J].教育技術導刊，2007，（5）.

[4]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006，（6）.

[5]閆英琪.基于Moodle平臺的學習活動設計[J].現(xiàn)代教育技術，2008，（6）.

（作者單位：浙江萬里學院）