提高學(xué)生英語讀題能力的實踐探索

戴麗梅

摘要：讀題是解題的第一步，同時也是無法省略的一個必經(jīng)步驟，它對學(xué)生解決作業(yè)與考試問題起著決定性作用。本文從英語教學(xué)中學(xué)生的讀題實踐入手，對提高學(xué)生讀題能力的方法進行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；讀題能力；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0047

在日常英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是積極的、思維是活躍的、發(fā)言也是積極的。但當讓學(xué)生獨立完成作業(yè)時，他們便不會思考、無從下手，干脆就從A、B、C、D四個選項中亂選一個。這明顯地暴露出學(xué)生讀題、審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動手寫答案之間其實存在一個十分重要的思維過程，那就是讀題。學(xué)生在讀題方面存在障礙的原因是什么？我們又應(yīng)該如何解決這個問題呢？筆者從以下兩個方面進行探究：

一、學(xué)生“讀題”障礙的成因

讀題既屬于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)范疇，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。它包括審題、讀注意事項和讀選項等內(nèi)容。讀題是獲取解題信息、分析和處理信息的過程，它需要學(xué)生以一定的學(xué)識水平為基礎(chǔ)，更需要依賴學(xué)生良好的解題習(xí)慣和有效的思考方法為保證。今天我們的教學(xué)強調(diào)要減負。提高學(xué)生的讀題能力和解題的準確率是“減負高效”的一個重要保證。

但目前為什么學(xué)生的讀題意識和讀題能力會如此低下呢？這主要源于以下幾個原因：

1. 來自教師的原因。英語教師的教學(xué)著眼點在于圍繞三個教學(xué)目標進行知識傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。面對那么繁重的教學(xué)任務(wù)，教師總擔心45分鐘的課堂完不成教學(xué)任務(wù)，于是“幫”學(xué)生讀題，“幫”學(xué)生分析，這就讓學(xué)生失去了獨立思考的積極性和思考空間，也淡化了對學(xué)生讀題意識的培養(yǎng)。教師認為自己教得很好、講得很清楚、分析得很透徹，學(xué)生應(yīng)該會做而且要做對。一旦學(xué)生做錯了，教師總感覺自己得不到學(xué)生的理解而受委屈，其實真正受委屈的是學(xué)生。正是教師的“太會”，而讓學(xué)生失去了讀題思考的自主學(xué)習(xí)機會和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成機會。學(xué)生缺少正確的讀題技能指導(dǎo)，學(xué)生的讀題能力怎么會提高？教師不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知、思維、判斷與推理。學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中犯些錯誤是避免不了的。面對學(xué)生的錯誤，教師先引導(dǎo)學(xué)生去自行修正。

2. 來自學(xué)生自身方面的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)“惰性”較強，自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性較差。學(xué)生易犯“心理輕視和粗心大意”的毛病。在解題時，學(xué)生往往不重視讀題，不愿意在審題環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致輕率做題。另一個方面，由于每天學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)繁多，讓學(xué)生顧此失彼，身心疲憊，沒有充裕的時間去讀題。久而久之，學(xué)生的讀題意識逐漸淡化。倘若學(xué)生的解題錯誤率高，便會加重學(xué)生的心理負擔和讓學(xué)生失去讀題的信心。因此，有的學(xué)生干脆選擇了放棄。由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生在做“詞匯運用”時，往往只看中文提示，懶得去分析整個句子，更會忽視上下文的語境。

二、提高學(xué)生讀題能力的方法

讀題是一種具體的能力和習(xí)慣，是學(xué)生每個學(xué)科都要面臨的實際問題。每一個學(xué)生的讀題能力都是學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固和發(fā)展的長期過程，也是思維由低向高發(fā)展的過程。要提高學(xué)生的英語讀題能力，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

1. 在課堂上堅持例題教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要盡可能地在每節(jié)課設(shè)計例題，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識和讀題技巧。讓學(xué)生在教師有意識、有計劃的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)讀題意識和讀題能力，為學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)的解題中提供意識和方法支持。在例題教學(xué)中，教師要盡可能地提高“等待時間”，讓學(xué)生充分地去讀題，在悟出的語境中分析和解決問題，以提高學(xué)生回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 傳授一定的讀題技巧。英語作業(yè)與考試的題型往往比較固定，各題型的讀題技巧又有不同。根據(jù)考試的需要，對聽力、單項選擇、完型填空、閱讀，甚至詞匯運用和寫作等各題型進行讀題技巧傳授顯得尤為必要，但要遵循以下三原則：

（1）培養(yǎng)讀題的流暢性。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，力圖弄清題意要求、已知條件或暗含的文化知識背景。如：

Mum： Wheres your dad， Tom？

Tom： He his car in the yard.

A. washes B. will wash C. washed D. is washing

此對話考查的是動詞時態(tài)的綜合運用。學(xué)生在解題時，必然要先充分讀題，在讀題中找出所暗含的對話發(fā)生的情景。只要具備一定的語言功底，一旦讀題，學(xué)生便能憑借自己的學(xué)識和語感迅速找到正確的答案D。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀題的準確性。學(xué)生在讀題后就要盡可能地準確把握題意要求，防止因為認識的偏差或?qū)忣}不慎而導(dǎo)致解題的錯誤。因此，讀題的準確性顯得尤為重要。讓學(xué)生盡可能地留下讀題痕跡或劃出關(guān)鍵詞是準確讀題的重要因素。如：

There a lot of snow in the south of China in 2008.

A. is B. was C. are D. were

在讀題時，學(xué)生應(yīng)該劃出兩個關(guān)鍵詞snow和in 2008，snow是不可數(shù)名詞，in 2008表明此句的謂語動詞要用過去式，那么答案就出來了，該選B。在例題教學(xué)時，可讓學(xué)生去比較以下兩組題：

第一組：

The radio says it will be （rain） tomorrow.

The radio says there will be （rain） tomorrow.

第二組：

A： Would you like some coffee， Mike？

B： Sure， and some milk， too. I prefer coffee milk.

A. to B. with C. of D. for

A： Would you like some coffee or milk， Mike？

B： Coffee， please. I prefer coffee milk.

A. to B. with C. of D. for

（3）注重轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)讀題的靈活性。現(xiàn)在的考試題目，與現(xiàn)實生活實際關(guān)聯(lián)密切。教師要通過例題讓學(xué)生明白只要具備一定的語言和文化功底，不管題目如何變化，語言知識考查要點不變。如：

...Shall I tell John about it？

...No， you . I told him just now.（2009，湖州）

A. neednt B. cant C. mustnt D. shouldnt

...Must I tell Jack the news？

...No， you . Ive told him already.（2009，寧波）

A. mustnt B. wouldnt C. shouldnt D. neednt

盡管這兩題題目表述有些不同，但考查要點卻是一樣的。因此，對學(xué)生進行讀題強化訓(xùn)練（尤其是九年級英語總復(fù)習(xí)階段）有利于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生進一步的讀題感知和分析。

總之，認真讀題是學(xué)生正確解題的前提，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣對于學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)是終身受益的。它既為學(xué)生找到準確的解題思路提供了條件，也為學(xué)生探索正確的解題方法指明了方向，更為學(xué)生解題準確率的提高提供了保證。

參考文獻：

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[2] 肖 川.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 尹 剛等.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實驗學(xué)校 325200）