還學(xué)生有真正話語(yǔ)權(quán)的生物課堂

摘要：公開課中常出現(xiàn)此種場(chǎng)景：教師提問(wèn)，學(xué)生回答，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢。課后細(xì)細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課下來(lái)學(xué)生是說(shuō)了，但沒有一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，給人感覺就好像一場(chǎng)表演秀，教師在演講，學(xué)生陪襯，這樣的課堂學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是偽話語(yǔ)權(quán)。如何破解這種現(xiàn)象，就成了擺在教育者面前需要迫切解決的問(wèn)題?；趯W(xué)生立場(chǎng)，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受、家庭資源、本地鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；真正；話語(yǔ)權(quán)；生物課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0017

所謂話語(yǔ)權(quán)，是指說(shuō)話或發(fā)言的權(quán)力，學(xué)生在課堂的話語(yǔ)權(quán)，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于說(shuō)話，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。公開課中常出現(xiàn)些種場(chǎng)景：教師提問(wèn)，學(xué)生回答，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢。課后細(xì)細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課下來(lái)學(xué)生是說(shuō)了，但沒有一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，給人感覺就好像一場(chǎng)表演秀，教師在演講，學(xué)生陪襯，這樣的課堂學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是偽話語(yǔ)權(quán)。如何破解這種現(xiàn)象，還學(xué)生一有真正話語(yǔ)權(quán)的生物課堂就成了擺在教育者面前需要迫切解決的問(wèn)題。鑒于此，教師要怎樣做才能給學(xué)生有真正要話語(yǔ)權(quán)的生物課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，介紹一些具體做法：

一、基于學(xué)生立場(chǎng)，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂

課堂教學(xué)要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)聯(lián)想和想象，感受具體的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感，這樣就給學(xué)生提供了開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)北師大版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第十三章《健康地生活》第二節(jié)《預(yù)防傳染病》時(shí)，筆者沒有拘泥于課本教材，而是基于學(xué)生立場(chǎng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感受，以常見的“流行性感冒”（也就是流感）為例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的親身感受，（學(xué)生就會(huì)將自己的感受說(shuō)出來(lái)，如打噴嚏、鼻塞、發(fā)燒、全身酸痛……），這樣教師就給學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以開口說(shuō)真心話的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了真正的話語(yǔ)權(quán)。接著，讓學(xué)生就“流感”自由地提出問(wèn)題。學(xué)生從自己的角度提出了許許多多五花八門的問(wèn)題，（1. 什么是流感？2. 流感通過(guò)什么途徑傳播？為什么著涼感冒不會(huì)傳染別人？3. 得了流感，還仍堅(jiān)持帶病上學(xué)，這樣作對(duì)不對(duì)？4. 班上有患流感的同學(xué)，為什么過(guò)幾天班上得“流感”的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多？5. 假如當(dāng)初得“流感”同學(xué)生病后馬上在家休息，還會(huì)不會(huì)傳染其他同學(xué)？6. “流感”為什么有季節(jié)性？7. “流感”之所以能傳染、流行必須具備幾個(gè)環(huán)節(jié)？8. “流感”最后為什么會(huì)被控制？9. 我們把患病的同學(xué)與沒有患病的同學(xué)之間筑起一堵密不透風(fēng)的玻璃墻，是不是沒有患病的同學(xué)就不會(huì)患病？……）這樣做是讓學(xué)生從自己關(guān)注的角度將他的好奇和疑問(wèn)提出來(lái)，最后教師在指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多有深度的問(wèn)題。這樣，教師就給學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以開口說(shuō)真心話的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了真正的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生不再是作為傾聽者的教育，他們?cè)诓恢挥X中調(diào)動(dòng)“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其迅速進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)，依托家庭資源，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂

學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的資源可利用。家長(zhǎng)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們指導(dǎo)學(xué)生，必定會(huì)收到非常好的效果。另外，這也會(huì)給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)北師大版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第九單元《生物技術(shù)》第二十五章《生物技術(shù)》第二節(jié)《發(fā)酵技術(shù)》時(shí)，活動(dòng)中建議學(xué)生選做一種調(diào)味的發(fā)酵面改為利用酵母菌做饅頭實(shí)驗(yàn)。理由是我們很多家庭中的母親為了自己的小孩能吃上放心安全的食品，自己在家中做饅頭是一件很常見的事。于是，筆者就鼓勵(lì)同學(xué)們回家和媽媽一起做一回饅頭，并且一周后，每人寫一份體會(huì)。課堂上匯報(bào)完后，就有學(xué)生提問(wèn)說(shuō)（我媽媽做饅頭用的是“老面”，這是為什么呢，書本上講的不是要放“發(fā)酵粉”嗎？老師，我做饅頭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)面粉團(tuán)會(huì)發(fā)熱，為什么？我做饅頭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)面粉團(tuán)有酒味，但是蒸好后又沒有了，為什么？老師我做饅頭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)面粉團(tuán)為什么不會(huì)發(fā)酵變大？我做的饅頭為什么很硬，小孔很少？……），這樣教師就給學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以開口說(shuō)真心話的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了真正話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者沒有正面回答，試著把這個(gè)問(wèn)題又“扔”給了其他同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都做了家庭實(shí)驗(yàn)，獲得大量的感性知識(shí)后，同學(xué)們都沒有顧慮，大膽說(shuō)出自己心目中認(rèn)為的答案。出現(xiàn)這么一個(gè)場(chǎng)景：一位學(xué)生發(fā)言后，馬上就有其他同學(xué)補(bǔ)充，或者其他同學(xué)反駁并有見地的談出自己的看法和見解，課堂形成濃厚討論的氣氛，學(xué)生表情自信滿滿。這樣教師就給學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以開口說(shuō)真心話的機(jī)會(huì)，學(xué)生不再只是傾聽者。有了真正的話語(yǔ)權(quán)。他們?cè)诓恢挥X中調(diào)動(dòng) “我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其迅速地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。

三、基于學(xué)生立場(chǎng)，依托本地鄉(xiāng)土資源，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂

生物學(xué)科作為一門植根于生活實(shí)踐的自然科學(xué)，閉門造車、脫離實(shí)際生產(chǎn)生活的教學(xué)很難培養(yǎng)出具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。而筆者所在學(xué)校恰好是農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)都具有豐富的農(nóng)業(yè)知識(shí)，所以筆者將教材內(nèi)容與本地鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生親切感，找到說(shuō)話的突破口。例如：在學(xué)習(xí)北師大版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生命的演化》第二十二章《物種的多樣性》第二節(jié)《植物的主要類群》時(shí)，筆者事先安排了學(xué)生利用周六、日回家的機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生與大人一起到周邊生活的環(huán)境去搜集盡可能多的各類植物，并觀察它們的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，到上課時(shí)，出乎筆者的意料，他們不僅帶來(lái)了綠色開花植物，竟然還有水綿、苔蘚、腎蕨。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓他們給所帶的植物進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出理由（為什么水綿、苔蘚、腎蕨歸為一類，而松柏、月季歸為另一類呢？水綿為什么屬于藻類植物，而苔蘚屬于苔蘚植物，腎蕨屬于蕨類植物？）。這樣，教師就給學(xué)生提供了一個(gè)人人都可以開口說(shuō)真心話的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了真正話語(yǔ)權(quán)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的結(jié)構(gòu)層次以及它們生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等分析，學(xué)生由于標(biāo)本是與大人一起搜集，期間肯定與大人有所交流，因此對(duì)標(biāo)本有所了解，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生的印象深刻。

四、基于學(xué)生立場(chǎng)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，從網(wǎng)上搜索獲取知識(shí)為學(xué)習(xí)者提供了快速簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于敏感好奇的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)海洋好比知識(shí)快餐，在鼠標(biāo)輕點(diǎn)之間，既滿足了求知的欲望，又提高了學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)北師大版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第九章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》第一節(jié)《血液》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容多為經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，若按照傳統(tǒng)授課方式教師口頭描述多，造成了教學(xué)冗余，不容易打通學(xué)生思考的“脈絡(luò)”，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)表達(dá)他們頭腦中存在的疑問(wèn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，效果不佳。假設(shè)改為課前給學(xué)生一張“血液化驗(yàn)單”，要求學(xué)生借助百度搜索工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找關(guān)于血液方面的資料，并要求學(xué)生記錄網(wǎng)址和內(nèi)容以便教師檢查。這樣，既避免學(xué)生不上網(wǎng)查找資料或隨便應(yīng)付，確保布置的作業(yè)有效，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和收集處理信息的能力。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)血液時(shí)產(chǎn)生的困惑，如：為什么血小板在血管中不會(huì)凝集？等問(wèn)題學(xué)生自己先查閱資料，嘗試解答。課堂上要求學(xué)生將搜集資料交流展示，各抒己見。由于教師提前讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索，這樣教師就給學(xué)生提供了真正的話語(yǔ)權(quán)。

在新課改革過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中基于學(xué)生立場(chǎng)，依托各種媒介，還學(xué)生真正有話語(yǔ)權(quán)的生物課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，從此愛上我們的課堂，愛上生物；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力才能得到更好的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：鐘麗萍，任教于廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)馬壩中學(xué)，廣東省省級(jí)骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目第二批培養(yǎng)對(duì)象，區(qū)生物學(xué)科帶頭人、名教師、名教師工作室主持人。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)馬壩中學(xué) 512100）