高職《分子生物學(xué)》教學(xué)改革探討

許彥 朱吉生 蔡艷 江俊勇 張明

摘 要：為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，該文從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、考核方式及教師隊(duì)伍6個(gè)方面，對分子生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。經(jīng)過5年的教改探索，完善了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0154-02

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)科學(xué)。由于分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展速度快，新知識、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容越來越多，而且在生命活動(dòng)中生物大分子之間的作用錯(cuò)綜復(fù)雜，只有借助特定的實(shí)驗(yàn)方法和儀器設(shè)備才能檢測到，因此，分子生物學(xué)對學(xué)生來說是一門較難的課程。

高職學(xué)院辦學(xué)立足于以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工作技能[1]。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，由專任教師與企業(yè)技術(shù)人員共同確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更貼近企業(yè)需要，為教學(xué)與企業(yè)對接、學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過5年探索，取得一定成果。

1 教材改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的直接途徑，對于學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)生來說，教材內(nèi)容難易是否適中、科學(xué)合理直接影響到學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的信心和興趣。對于高職院校的學(xué)生，過多的理論知識學(xué)起來比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，相對于實(shí)用技能及實(shí)踐課程往往更容易接受且更容易理解。所以在教材選擇上，要充分考慮到高職學(xué)生的這一特點(diǎn)。通過比較國內(nèi)高職教材，選定了教育部高職高專規(guī)劃教材，由臧晉、蔡莊紅主編的《分子生物學(xué)》。該教材在內(nèi)容上簡明扼要的介紹分子生物學(xué)的理論知識，同時(shí)也兼顧了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及該技術(shù)在農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。全書圖文并茂，通俗易懂，滿足高職學(xué)生的需求。同時(shí)，給任課教師配備了朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》、屈伸主編的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》作為參考教材，輔助教學(xué)。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

分子生物學(xué)課程在第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)等課程，各課程的內(nèi)容相互有交叉。為避免重復(fù)教學(xué)，在制定教學(xué)大綱時(shí)，由教研組一同商議，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減整合，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需和企業(yè)實(shí)現(xiàn)緊密對接。因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，邀請了學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)骨干和行業(yè)專家一起探討，將企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)以引入課堂；既豐富教學(xué)內(nèi)容，也突出對學(xué)生技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是以教材為主線，向課外延伸，拓寬教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種課外資料，增加知識面。

3 教學(xué)方法改革

3.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用

分子生物學(xué)信息量大且圖文并茂，傳統(tǒng)的以教師講授與板書為主教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)需求。多媒體技術(shù)可形象、可視化、動(dòng)態(tài)地描述教學(xué)內(nèi)容；采用仿真動(dòng)畫、視頻能形象的模擬生物體內(nèi)DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達(dá)與調(diào)控等反應(yīng)過程，將抽象的理論生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，比老師的講授更容易讓學(xué)生理解，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外還節(jié)約講授時(shí)間，可利用節(jié)約出來的時(shí)間給學(xué)生講解目前分子生物學(xué)的最新進(jìn)展，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式[2]。

3.2 引入生活案例教學(xué)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)

分子生物學(xué)內(nèi)容抽象，單純依靠教師教授，往往顯得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的相關(guān)章節(jié)，多引入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)案例。將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生明白所學(xué)知識學(xué)有所用，可以解決現(xiàn)實(shí)相關(guān)問題，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 引入啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)主要是以教師向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，大腦中沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識的狀態(tài)，所以造成學(xué)習(xí)效果差[3]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，通過與學(xué)生互動(dòng)、釋疑，來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)途徑

課堂教學(xué)因?qū)W時(shí)限制，學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西仍然有限。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在每堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生介紹相應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)鏈接，并將網(wǎng)址發(fā)送至學(xué)生班級群，方便學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，每隔一段時(shí)間對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。給學(xué)生推薦的網(wǎng)絡(luò)資源有：愛課程、CNKI文獻(xiàn)檢索、各大生物網(wǎng)站等。在課堂上對部分網(wǎng)站的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能促使學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，調(diào)整理論與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例，由之前的2∶1調(diào)整為1∶1，加大了實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例。針對高職學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上安排上，精選了一套實(shí)驗(yàn)技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、夠用。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)包括：DNA提取、RNA提取、PCR實(shí)驗(yàn)、瓊脂糖凝膠電泳、DNA的酶切與重組、轉(zhuǎn)化、酶聯(lián)免疫吸附ELISA。實(shí)驗(yàn)過程及報(bào)告單由任課教師考核，考核成績計(jì)算期末總成績。

為使學(xué)生能有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室跟隨課題組教師學(xué)習(xí)與操作，參與課題研究。加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解掌握，并能鍛煉學(xué)生的科研能力。

5 考核方式改革

分子生物學(xué)考試成績通常采用期末考試“一考定終身”的考試方式，這種方式忽視了對中間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，容易使學(xué)生養(yǎng)成“考前突擊”的不良習(xí)慣。經(jīng)教師的考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)，再加上臨時(shí)應(yīng)急的背誦記憶，平時(shí)上課不認(rèn)真的學(xué)生往往也能取得較好成績。但這種考核成績往往不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。對該門課程的考核，采取綜合考查方式，這種考核方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等中間環(huán)節(jié)的考核，更能反映學(xué)生真實(shí)成績，符合高職院校培養(yǎng)技能型實(shí)用型技術(shù)人才的需求。

6 教師隊(duì)伍改革

教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師水平的高低直接反映教學(xué)效果的好壞。教師不僅要掌握該專業(yè)的理論知識和技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。如果教師只是單純地教課，而缺乏科研和生產(chǎn)實(shí)踐，那么任憑他有多豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)也將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)熱情。因此，在教師教學(xué)能力提高方面，采用“請進(jìn)來，走出去”的方式，一方面，定期邀請企業(yè)一線的能工巧匠、行業(yè)專家給該教研組教師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面充分利用寒暑假時(shí)間，派相應(yīng)教師到參加國培、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，以拓寬任課教師視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)能力。

7 結(jié)語

經(jīng)過5年的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐能力得以加強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的順利對接；教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。但在教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要在今后教學(xué)過程中不斷總結(jié)、完善，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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