泛義動詞“做”的用法及偏誤分析和教學(xué)策略

摘 要： 泛義動詞是語義比較寬泛的一類詞，它可以代替許多具體動詞。文章以動詞“做”為例，對其泛義用法作了簡要分析，將泛義動詞“做”的用法分為三種：“做”+賓語；“做”+補(bǔ)語；“做”+補(bǔ)語+賓語。隨后對HSK動態(tài)作文語料庫中的有關(guān)留學(xué)生使用泛義動詞“做”時例句進(jìn)行了偏誤分析，最后從教師和學(xué)生兩個方面提出了若干教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 泛義動詞 “做” 偏誤分析 教學(xué)策略

泛義動詞“做”是漢語中常用的動詞之一，它浮泛而游移的特點(diǎn)使許多留學(xué)生頭痛不已。這里將針對這一問題對泛義動詞“做”作比較詳細(xì)的分析。就目前來說，以下文章對泛義動詞“做”都有涉及，齊麗娟的《現(xiàn)代漢語泛義動詞探析》在對泛義動詞的概念和性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，以五個常見的泛義動詞“打”“搞”“干”“弄”“做”為代表，深入分析它們在句法、語義、語用三個方面的特點(diǎn)。鐵艷鳳的《泛義動詞“弄”的探析——兼與“搞”“干”“做”的對比研究》從歷時角度探析“弄”字的演變過程，并從語義、句法和語用三角度說明其在代替動詞時的靈活性和限制性，在語用上的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移功能和色彩意義。最后對都能表示“做”義的“弄”“搞”“干”“做”四個詞的異同作了比較分析。周連的《泛義動詞“弄”“干”“做”的偏誤分析與教學(xué)策略研究》對“弄”“干”“做”三個泛義動詞進(jìn)行偏誤分析，分別歸納出偏誤類型，進(jìn)而分析出偏誤原因，并有針對性的提出教學(xué)策略。

一、動詞“做”的泛義用法

“一個動詞可以指稱或代替許多具體動詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它自身而使用范疇寬泛，因此它的表意就比較浮泛而游移，朦朧而存在。似乎有很多很多的意義，但每一種意義或不知與本義是擴(kuò)大、縮小，引申中何種關(guān)系，在每一次代替用法時或難確定究竟代替哪一個動詞。就因這種寬泛和浮泛的特點(diǎn)，我們稱它們?yōu)榉毫x動詞，以區(qū)別表意準(zhǔn)確具體而范圍固定的一般動作動詞?！边@是劉端明先生最早提出的泛義動詞的概念。

（一）泛義動詞的“做”的主要形式

有三種主要形式：“做”+賓語；“做”+補(bǔ)語；“做”+補(bǔ)語+賓語。

1.“做”+賓語

a.“做”+名詞性賓語

“做”帶名詞性賓語的例子很多，賓語類型有受事賓語、結(jié)果賓語、目的賓語和類別賓語。

（1）老人家還說過“難的是一輩子做好事”呢！[1]

（2）不少企業(yè)從“酒香不怕巷子深”的哲理引伸出“貨好何須做廣告”的謬誤。

（3）引進(jìn)來”和“打出去”的諸多領(lǐng)域做了大量工作，比較好地發(fā)揮了職能部門作用。

（4）工程承包給他們；而且還聽?wèi){他們轉(zhuǎn)包給揚(yáng)州市高郵縣個體戶孫立干做清包工，結(jié)果是自食惡果。

（5）創(chuàng)業(yè)，提高自身的素質(zhì)，把自己鍛煉成為時代需要的合格人才，力爭做競爭中的能者、強(qiáng)者、勝利者。

在這五個例句中，例（1）和例（2）中的“好事”“廣告”都是“做”受事賓語，其中“好事”是“做”的關(guān)涉對象，“廣告”是“做”的直接支配對象；例（3）中的“大量工作”是“做”的結(jié)果賓語，是“做”的行為結(jié)果；例（4）中的“清包工”是相對于其他工作而言的，所以是“做”的類別賓語；例（5）中的“能者、強(qiáng)者、勝利者”是動詞“做的目的賓語，是“做”的行為目的。

b.“做”+代詞性賓語

“做”也可以帶代詞性賓語，這一用法的常見搭配與其他泛義動詞一樣，例如“做（弄/干/搞）這個/那個、做（弄/干/搞）啥、做（弄/干/搞）什么”，等等。

c.“做”+動詞性賓語

這一類型的賓語多是單個動詞，很少有動詞性詞組。

（6）東旭新村書記孫玉河告訴記者：“吸引外資，其實(shí)我們幾年前就開始做準(zhǔn)備?！?/p>

（7）他讓我把這50萬元生活費(fèi)交給你，請你暫且等候，建國后再做安排。

例句中的“準(zhǔn)備、安排”是動詞“做”的動詞性賓語，也是句子的語義重心，去掉“做”中心意思不變。

2.“做”+補(bǔ)語

“做”帶補(bǔ)語的類型同樣復(fù)雜，有結(jié)果補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、狀態(tài)補(bǔ)語

（8）生意做成了，萬德明心中卻很不是滋味——他當(dāng)場就心算出服裝廠在這次交易……

“成了”是動詞“做”的結(jié)果補(bǔ)語，補(bǔ)充說明“做”的結(jié)果。

（9）過去，我國雖在許多實(shí)用技術(shù)引進(jìn)和其消化吸收上做了許多工作，但共深度尤其在二次創(chuàng)新上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。

“不夠”是動詞“做”可能補(bǔ)語，表明動作“做”的可能性。

（10）而贊助教師訪美的祥云集團(tuán)，準(zhǔn)備把這項工作年年做下去。

（11）調(diào)動人的積極性，說來容易，做起來卻難。

“下去”“起來”是趨向補(bǔ)語，“下去”表明動作“做”的持續(xù)，“起來”表明動詞“做”開始實(shí)施。

（12）他說，社會主義學(xué)院復(fù)辦以來，工作做得不錯，服務(wù)很好，在全省有一定的影響，我代表省委對大家表示感謝。

“不錯”是表明“做”的狀態(tài)，是動詞“做”的狀態(tài)補(bǔ)語。

（13）我們過去做了一些，現(xiàn)在更要有計劃地安排。

“一些”是“做”的數(shù)量補(bǔ)語，表明動詞“做”的動作次數(shù)。

3.“做”+補(bǔ)語+賓語

這一類搭配較多，補(bǔ)語類型和賓語類型都比較復(fù)雜：

（14）為海軍現(xiàn)代化建設(shè)，為捍衛(wèi)祖國的領(lǐng)海主權(quán)，嘔心瀝血，竭盡全力，做出了顯著的成績。

（15）銀行不肯貸款，鎮(zhèn)長、書記帶頭變買自己的家產(chǎn)，黨員干部個個做出榜樣，經(jīng)過近20天的努力，終于籌集資金20多萬元。

例（14）和例（15）中“出了”“出”是“做”的趨向補(bǔ)語，“成績”是受事賓語，是動詞“做”的支配對象，“榜樣”是目的賓語，是動詞“做”的行為目的。

（16）他說，他想趁年輕抓住機(jī)會為西安人多做些好事。

（17）到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)為百多萬青少年做了千多場報告，受到熱烈歡迎。

“些”“千多場”是“做”數(shù)量補(bǔ)語，“好事”是受事賓語，是動詞“做”關(guān)涉對象，“報告”也是受事賓語，是“做”的支配對象。

（18）人員、物資、器材要大量搬家，費(fèi)盡千般周折，基地終于在年底前做完了這些工作，只留下了一批衛(wèi)星發(fā)射無法離開的人員。

“完了”是結(jié)果補(bǔ)語，“工作”是動詞“做”的受事賓語。

（19）要在短時期內(nèi)做到一切，無疑是十分困難的。

（20）AT-8201的研究經(jīng)費(fèi)是靠“花迪牌”香水的利潤來支付的，做到了科研養(yǎng)科研，免費(fèi)向這些患者贈藥我問心無愧。

“到”和“到了”是可能補(bǔ)語，表示“做”是否實(shí)現(xiàn)，“一切”和“科研養(yǎng)科研”是“做”的目的賓語。

二、“做”的偏誤分析

根據(jù)劉珣先生的《對外漢語教育學(xué)引論》，“偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。”而“偏誤分析（Error Analysis）則是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律?！备鶕?jù)該理論，偏誤的來源主要有五種：母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略與交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。下面將大致從母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移，兩個角度來對留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用泛義動詞“做”時所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析。并將偏誤分為兩類：一類是應(yīng)該用“做”時不用，使用了其他動詞來代替；另一類是不該“做”時，錯誤的用“做”代替了正確的動詞。這兩類，都會造成不恰當(dāng)?shù)拇钆?，從而產(chǎn)生偏誤。

（一）該用而沒用“做”

根據(jù)語料分析，在這一類型當(dāng)中，最多的就是“做”和“作”“做”和“作為”的混用。其次是該用“做”而沒用的和該用“做”而用了其他動詞的。

1.“做”和“作”“作為”的混用。

例如：

（21）他不僅作家務(wù)，他也幫助他的母親照顧他的弟弟。[2]

（他不僅做家務(wù)，他也幫助他的母親照顧他的弟弟。）

（22）我想，好的老師像父母一樣關(guān)心孩子，好的父母是最好的老師，所以作父母的，應(yīng)當(dāng)自己要作好人，給孩子好的榜樣，教孩子怎么作好人。

（我想，好的老師像父母一樣關(guān)心孩子，好的父母是最好的老師，所以做父母的，應(yīng)當(dāng)自己要做好人，給孩子做好的榜樣，教孩子怎么做好人。）

（23）休息的時候，常常去外面玩兒，跟我一起作做業(yè)等等。

（休息的時候，常常去外面玩兒，跟我一起做作業(yè)等等。）

（24）我出生于北京，今年二十五歲，從北京外語大學(xué)日語科畢業(yè)以后，在北京友誼旅游公司作為導(dǎo)游工作三年了。

（我出生于北京，今年二十五歲，從北京外語大學(xué)日語科畢業(yè)以后，在北京友誼旅游公司做導(dǎo)游工作三年了。）

例（21）中的“作”也可以表示“從事某種工作或活動”后面所跟的賓語一般都比較抽象，而且書面語色彩比較濃，而這里的賓語比較具體，所以不能用“作”。例（22）“作父母的”這個“作”是“充當(dāng)，擔(dān)任”的意思，而“作”沒有這個意思，故改為“做”。例（23）“作做業(yè)”的“作”與“做”需要對調(diào)一下，“作業(yè)”作為一個詞，是“教師給學(xué)生布置的功課；部隊給士兵布置的訓(xùn)練性的軍事活動；生產(chǎn)單位給工人或工作人員布置的生產(chǎn)活動”的意思，所以“作業(yè)”中的“作”是不可替換的?！白鳂I(yè)”是一種具體活動，因此用“做”。例（24）中的“作為”后面必須帶名詞性賓語，而“導(dǎo)游工作”是狀中短語，中心語是“工作”“作為”后面帶的名詞性賓語需具有人的某種身份或事物的某種性質(zhì)，因此改用“做”。

通過語料的分析，會發(fā)現(xiàn)動詞“做”與其他動詞混淆的語料相比，與“作”“作為”混用的比例最大。而出現(xiàn)這種偏誤的原因主要是因為目的語知識的負(fù)遷移作用?！白觥焙汀白鳌北旧韥碚f就難以分辨，中國學(xué)生也弄不清楚，對留學(xué)生來說就是一個更大的難題了?！白觥焙汀白鳌庇质橇魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時較早遇到的兩個詞，同音有時又可以換用，二者的混用則很難避免的。

2.該用“做”而不用或使用其他動詞代替

例如：

（25）它暗示一個人來干事時，就應(yīng)該獨(dú)立去做。

（它暗示一個人來做事時，就應(yīng)該獨(dú)立去做。）

（26）可是要是非得自己去做，人的偷懶心理就發(fā)揮了作用，都想讓別人去。（可是要是非得自己去做，人的偷懶心理就發(fā)揮了作用，都想讓別人去做。）

（27）想要的東西到處都能得到，想需要的事情隨時都能作。

（想要的東西到處都能得到，想做的事情隨時都能做。）

（28）如果你們認(rèn)為我不能當(dāng)作服裝模特的話，我當(dāng)推銷員也可以。

（如果你們認(rèn)為我不能做服裝模特的話，我當(dāng)推銷員也可以。）

（29）勤勞幫助家務(wù)，孝敬父母，兄弟姐妹和睦相處。

（勤勞做家務(wù)，孝敬父母，兄弟姐妹和睦相處。）

（30）為公眾利益，我們從小事開始實(shí)施是最好的辦法！

（為公眾利益，我們從小事開始做是最好的辦法?。?/p>

例（25）中的“干”也是泛義動詞，在某些時候，“做”和“干”可以相互替換，像“干活”和“做活”，但在這里必須用“做”，因為“干”具有勞動性，后面帶的賓語需為具體的某事、某種職業(yè)或工作，“事”不是具體的工作。例（26）尾遺漏了“做”，這里的“做”做謂語動詞，因此不能缺少。例（27）中將“需要”“作”均改為“做”，因為“想做的事情隨時都能做”是“想V就V”的變形，要求謂語動詞相同。例（28）中“當(dāng)作”和“服裝模特”不能搭配，“當(dāng)作”有認(rèn)為是，看做、看成的意思，而句中應(yīng)該用具有充當(dāng)、擔(dān)任意義的詞，故而改用“做”。例（29）中“幫助”后面帶的賓語一般是人，“家務(wù)”前的動詞通常為“做”，二者是比較穩(wěn)定的搭配。例（30）中“實(shí)施”是“實(shí)行、執(zhí)行”的意思，后面一般與“政策、措施、法令、計劃”等搭配。

例（25）到例（30），在這六個句子中，造成偏誤的主要原因還是目的語知識的負(fù)遷移，同時還有留學(xué)生對詞語搭配的不熟悉。

（二）不該用而用“做”

動詞“做”常被一些其他動詞代替，從而造成一些不正確的搭配。

（31）但是我是個小孩子，不知道做這個事情是可以做還是不可以做。

（但是我是個小孩子，不知道這個事情是可以做還是不可以做。）

（32）我那時候很想做打棒球，不想學(xué)習(xí)做劍道。

（我那時候很想打棒球，不想學(xué)習(xí)劍道。）

（33）所以我覺得每個國家都必須快點(diǎn)做一些規(guī)定來控制這些吸煙者和賣煙者。

（所以我覺得每個國家都必須快點(diǎn)制定一些規(guī)定來控制這些吸煙者和賣煙者。）

（34）不過，我想努力去做改變我自己。我想比別人在優(yōu)先，這樣做，也許我會比別人做什么事都困難一些。

（不過，我想努力去改變我自己。我想比別人在優(yōu)先，這樣做，也許我會比別人做什么事都困難一些。）

在這三個例句中，都是多用了“做”，應(yīng)該去掉。例（31）中一共三個“做”，因為“在可以做還是不可以做”中已經(jīng)體現(xiàn)了動詞“做”，那么第一個“做”可以省略。例（32）中“打棒球”漢語中比較固定的搭配，“做”多余，因而去掉?！皠Φ馈笔莻鹘y(tǒng)的競技性器械武術(shù)，不是具體的事物，因此不能用“做”。例（33）中“規(guī)定”前面搭配的動詞一般是“制定、擬定”等詞語。例（34）中動詞“做”后面缺少趨向補(bǔ)語“來”，因而去掉“做”。

這里所出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，源于留學(xué)生對動詞“做”的用法掌握得不熟悉，對能否出現(xiàn)在“做”后面的賓語，判斷不準(zhǔn)，同時也對一些常見的搭配不了解。另外在這里有母語負(fù)遷移的作用，英語國家的留學(xué)生習(xí)慣將“做”與“make/do”等同起來，因此會出現(xiàn)“做……規(guī)定”這樣的偏誤。

（35）當(dāng)聲音發(fā)出后，傳播到大腦，再由大腦命令，如果沒有聲音的話，大腦也就不會思考、運(yùn)做，而使這個人變成了廢人。

（當(dāng)聲音發(fā)出后，傳播到大腦，再由大腦命令，如果沒有聲音的話，大腦也就不會思考、運(yùn)作，而使這個人變成了廢人。）

（36）如果孩子多，他們會互相幫助，團(tuán)結(jié)地工做。

（如果孩子多，他們會互相幫助，團(tuán)結(jié)地工作。）

（37）我是做為一個日本人來這么想的？

（我是作為一個日本人來這么想的？）

例（35）、例（36）、例（37）三句都是將“運(yùn)作”“工作”“作為”中的語素“作”錯誤的寫成了“做”?！白鳌弊鳛檎Z素通常會出現(xiàn)在“抽象一點(diǎn)的，書面語重一點(diǎn)的詞語”中，因此，在這三個詞語中用“做”是錯誤的。

這是在詞語內(nèi)部出現(xiàn)的偏誤，主要原因還是“做”和“作”二者難以分辨。

（38）父母怎么做，孩子看到了，肯定孩子也跟著，所以作為父母在孩子的面前應(yīng)該做最好的態(tài)度，不能隨隨便便地說，也不能隨便做。

（父母怎么做，孩子看到了，肯定孩子也跟著，所以作為父母在孩子的面前應(yīng)該有最好的態(tài)度，不能隨隨便便地說，也不能隨便做。）

（39）每當(dāng)我父親的同事或朋友到我家坐客時，十有八九都對我母親說，“你的先生真是個有事必應(yīng)的人，真和氣?！?/p>

（每當(dāng)我父親的同事或朋友到我家做客時，十有八九都對我母親說，“你的先生真是個有事必應(yīng)的人，真和氣。）

（40）我們做了北京旅覽路，車費(fèi)才20塊錢。

（我們坐了北京旅覽路，車費(fèi)才20塊錢。）

上述例句中，例（38），與“態(tài)度”搭配的動詞應(yīng)具有“持有”的意義，而“做”不具有這個意義，因而換用“有”。例（39）中的“做客”是將自己當(dāng)客人，“做”具有充當(dāng)，擔(dān)任的意思，而“坐”常表示的是坐下，搭乘（交通工具）等意思，不具有充當(dāng)，擔(dān)任的意思。因此需用“做”.例（40）中“坐”具有搭、乘的意義，“做”沒有，因此換用“坐”。

“做”和“坐”混用的比重僅次于“做”和“作”“作為”，從中可以看出“做”和“坐”的分辨也是難點(diǎn)。

二、“做”的教學(xué)策略

（一）教師方面

課堂是幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的主要場所，因此課堂教學(xué)至關(guān)重要。而對外漢語教師作為課堂的主導(dǎo)者，首先就應(yīng)具備扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)。在授課前，教師應(yīng)該掌握好“做”的各項用法，清楚“做”可以和哪些動詞互換，哪些不可以；也要清楚“做”在哪種情況下可以和其他動詞互換，哪些情況下不可以。教師掌握好相關(guān)的專業(yè)知識，是給留學(xué)生上課的前提。

其次，教師在上課時應(yīng)強(qiáng)調(diào)對比教學(xué)，注意將“做”與其他可替換的動詞做區(qū)分，如“作”“作為”“坐”“干”等詞。

再次，泛義動詞“做”的用法比較多，教師在講解動詞“做”時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不能將所有用法都講給學(xué)生，這會使留學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。同時，在講到“做”的用法與留學(xué)生學(xué)過的其他動詞用法有共同之處時，應(yīng)注意對比講解，使留學(xué)生明白二者的區(qū)別。

最后，教師可以針對“做”的用法，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題來鞏固所學(xué)到的知識。在練習(xí)的過程中，教師必須做到有錯必糾，避免讓學(xué)生認(rèn)為他做的是對的。同時也需要對學(xué)生產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行詳解，怎么錯的，為什么錯，應(yīng)該如何改正，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其主觀能動性去學(xué)習(xí)和掌握“做”這個泛義動詞，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極努力地克服畏難心理，不在學(xué)習(xí)中采取回避策略。其次，留學(xué)生在課堂之外也應(yīng)積極歸納和總結(jié)所學(xué)的知識，如學(xué)到“做”和“作”時應(yīng)積極地分析二者的區(qū)別并總結(jié)，然后在具體的語境中去體會二者在不同語境中的恰當(dāng)用法。

泛義動詞是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文對泛義動詞“做”的用法進(jìn)行了簡要分析，并將其用法分為：“做”+賓語，“做”+補(bǔ)語+賓語，“做”+補(bǔ)語三個部分。隨后對泛義動詞“做”進(jìn)行了偏誤分析，并從教師和學(xué)生兩個方面提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期對對外漢語教學(xué)有所幫助。

注釋：

[1]以下例句均來自北京大學(xué)CCL語料庫。

[2]以下例句均來自HSK動態(tài)作文語料庫。

參考文獻(xiàn)：

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[8]鐵艷鳳.泛義動詞“弄”的探析—兼與“搞”“干”“做”的對比研究[D].廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

（劉麗紅 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080）