高中生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤原因探究

黃艷芳

摘 要：該文采用問卷調(diào)查和文本分析兩種研究方法。通過對(duì)學(xué)生測(cè)試中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和分類，討論了產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因；其產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因有語(yǔ)際遷移、語(yǔ)內(nèi)遷移及其他。希望通過對(duì)高中生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因進(jìn)行探究，解析學(xué)生在詞匯語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣等方面所犯的錯(cuò)誤來(lái)提高他們的英語(yǔ)寫作能力并改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)及寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生 錯(cuò)誤原因 英語(yǔ)寫作 原因探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）04（b）-0133-02

1 研究目的

英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)過程中占有非常重要的地位，在求職、留學(xué)考試、工作中應(yīng)用非常廣泛，在高考中占了重要的比重。但是高中英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。該文在此針對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤形成原因進(jìn)行分析。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

該研究的對(duì)象是湖北省咸寧市溫泉高中二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。采用的樣本總數(shù)為120。

2.2 研究方法

該次研究采用了兩種研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、文本分析法。

問卷調(diào)查法使用的問卷是筆者本人設(shè)計(jì)的，共有17個(gè)選擇題，為研究的第一步。

文本分析法使用的文本是測(cè)試卷，目的是找出高中生英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤類型并分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因。

2.3 研究步驟

該研究步驟為：首先在這兩個(gè)班中發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成，答完之后立即收回。其次進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成書面表達(dá)，并收集上來(lái)將其作為文本進(jìn)行分析，探究英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的形成原因。

3 研究結(jié)果與分析

通過問卷主要了解學(xué)生的寫作習(xí)慣、平時(shí)練習(xí)情況、主要錯(cuò)誤原因、老師批改情況、提高寫作能力的方法等。問卷結(jié)果為：92%的學(xué)生沒有寫英語(yǔ)日記或者寫周記的習(xí)慣；大部分學(xué)生沒有寫前打草稿，寫后檢查的習(xí)慣，也沒有在老師批改后重新審查并重寫；只有一部分學(xué)生背誦英語(yǔ)范文。結(jié)果并不樂觀，提醒教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。40%的學(xué)生反映老師是遇錯(cuò)必改，42%的學(xué)生反映老師是選擇性地批改，少數(shù)學(xué)生反映老師是象征性地批一個(gè)“good”或批一個(gè)日期?？梢娎蠋煂?duì)學(xué)生的作文批改態(tài)度不一致，也是影響學(xué)生作文水平提高的因素之一。更多的學(xué)生希望老師面對(duì)面啟發(fā)，然后自己糾正作文中的錯(cuò)誤。這種做法確實(shí)可行，但是實(shí)際操作有一定的難度。教師可以在學(xué)生的作文中選擇一篇較典型的，全班同學(xué)一起來(lái)糾錯(cuò)。對(duì)于犯錯(cuò)的主要原因，47%的學(xué)生認(rèn)為自己沒學(xué)會(huì)，45%的學(xué)生認(rèn)為受母語(yǔ)的影響，只有極少數(shù)認(rèn)為和老師有關(guān)。從這可以看出很多學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)作文還是有負(fù)影響的。81%的學(xué)生認(rèn)為糾正錯(cuò)誤對(duì)英語(yǔ)寫作有幫助，糾正錯(cuò)誤可以減少同樣的錯(cuò)誤發(fā)生。就要針對(duì)這些問題和薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，采取措施，盡可能地減少錯(cuò)誤。

該研究總結(jié)造成這些錯(cuò)誤的原因有：語(yǔ)際遷移，語(yǔ)內(nèi)遷移，其他原因。

3.1 語(yǔ)際遷移

語(yǔ)際遷移是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過程中把本族語(yǔ)的詞義、規(guī)則、用法等應(yīng)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)存在相似之處多一些時(shí)，可形成正遷移。當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)有很大的差異性時(shí)，就形成母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

3.1.1 詞匯遷移

和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)的單詞有形式的變化。由于對(duì)英語(yǔ)單詞的詞性及涵義缺乏透徹的理解，在寫作中學(xué)生們就不知道該用什么詞，造成詞語(yǔ)誤用。如：on the another hand， 其中的another應(yīng)為other。

3.1.2 語(yǔ)法遷移

英語(yǔ)中有許多語(yǔ)法特性，而漢語(yǔ)中并不存在同樣的語(yǔ)法特征。學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤如：主語(yǔ)缺失，主謂不一致，時(shí)態(tài)的誤用，語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)混亂等等。

如The reason is that will solve the problem of the crowed transport.

正確：The reason is that it will solve the problem of the crowed transport.（從句缺乏主語(yǔ)it）

如：Some people is in favor of the opinion.

正確：Some people are in favor of the opinion. （主謂不一致）

如：The government made many plan to save people.

正確：The government made many plans to save people. （名詞的單復(fù)數(shù)誤用）

如：As a result， trees along the streets fall down and houses were severely damage.

正確：As a result， trees along the streets fell down and houses were severely damaged.

（動(dòng)詞形式隨時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化而變化）

如：Build a subway can provide a new means of transportation.

正確：Building a subway can provide a new means of transportation.（對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)掌握不好）

3.1.3 文化遷移

由于學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化風(fēng)俗缺乏了解，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)情不自禁地使用本族文化風(fēng)俗。

中國(guó)的思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作影響也很大。中國(guó)學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)文字冗長(zhǎng)，不切主題等問題。

如：We think should build a subway.（這就是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯的）

正確：We think a subway should be built.

這種中文式的表達(dá)舉不勝舉。

3.2 語(yǔ)內(nèi)遷移

這類錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自己制造的錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有的、已獲得的、有限的、目的語(yǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該目語(yǔ)做出不正確的假設(shè)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。隨著學(xué)生目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)內(nèi)遷移也會(huì)變得越來(lái)越明顯。語(yǔ)內(nèi)遷移主要有以下4種。

3.2.1 過度概括

概括是一種學(xué)習(xí)策略，它能簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，但有時(shí)學(xué)習(xí)者把某個(gè)特殊的語(yǔ)法項(xiàng)目放進(jìn)整個(gè)語(yǔ)法范疇，使原本特殊的語(yǔ)法變成了一般的規(guī)則。也就由此造成了過度概括。如：形容詞變比較級(jí)形式是在詞尾加“er”。有的學(xué)生把這一規(guī)則過度概括，以致于出現(xiàn)“beautifuler”這樣的錯(cuò)誤。

3.2.2 忽略了規(guī)則的限制

這種情況是一種過度概括的延伸。如學(xué)生學(xué)了某一個(gè)詞的特定用法，就會(huì)把這一用法運(yùn)用到其他相似的詞上去。如：”the answer to the question”引出“the book to the man”等。

3.2.3 語(yǔ)言規(guī)則的誤用

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流，他們更注重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)者也會(huì)犯很多語(yǔ)法誤用的錯(cuò)誤。如：“I dont know what will she do？”這句就是學(xué)生沒有把從句的語(yǔ)序變?yōu)殛愂稣Z(yǔ)序。

3.2.4 錯(cuò)誤聯(lián)想

學(xué)生尚未完全理解甚至誤解目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，他們有時(shí)會(huì)嘗試使用一些新的詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)。如果這些用法沒有被指出不當(dāng)之處的話，他們就認(rèn)為是正確的。如：由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣，be動(dòng)詞要用were.If I were you，I would do…有的學(xué)生就聯(lián)想到，if引導(dǎo)的句子謂語(yǔ)都用過去式。

3.3 其他原因

學(xué)生作文中的大部分錯(cuò)誤受遷移的影響，而有些和遷移沒有關(guān)系；主要受教師的教學(xué)方法，練習(xí)，教學(xué)材料選擇及學(xué)生的心理因素等影響。

3.3.1 教學(xué)方法失誤或不當(dāng)

在中國(guó)，普遍存在教師課堂教學(xué)只注重知識(shí)而脫離了具體語(yǔ)境，由于寫作比較難，學(xué)生很容易對(duì)作文懷有極大地厭煩情緒，教師也會(huì)對(duì)作文沒有興趣。因此，學(xué)生也會(huì)很少有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)作文知識(shí)，也就沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師在教學(xué)中對(duì)寫作重視不夠，用于寫作教學(xué)的時(shí)間與日常教學(xué)的時(shí)間相比是相差甚遠(yuǎn)。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

3.3.2 缺乏練習(xí)

通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析，了解到學(xué)生的作文練習(xí)很少，練習(xí)能提高學(xué)生的寫作技能。但是實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間限制、教學(xué)體制的影響及一些其他原因，寫作練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最不受重視的一項(xiàng)。這也是犯錯(cuò)的一個(gè)重要原因。

3.3.3 學(xué)生心理因素

高中生都處于青少年時(shí)期，青少年身體心理都未達(dá)到成熟狀態(tài)。如果寫作中遇到困難就會(huì)影響學(xué)生的積極性，面對(duì)錯(cuò)誤很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生回避心理。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)造成付出比別人多幾倍的努力而收益卻不大，這更打擊了學(xué)生的積極性。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀來(lái)擴(kuò)充知識(shí)面，因此，積累的語(yǔ)言知識(shí)就很有限。這就會(huì)造成學(xué)生寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，造成英語(yǔ)作文錯(cuò)誤的原因很多，形式也很多，有些錯(cuò)誤還是多種原因引起的。以后在教學(xué)中一定要注意采取相應(yīng)的對(duì)策，盡量減少學(xué)生的錯(cuò)誤。提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，以培養(yǎng)高水平的人才。

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