對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略研究

張晶

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其能夠有效提升學(xué)生的語言組織能力以及語感。近年來，文本細(xì)讀能力成為了考察中學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求中學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中能夠充分利用文本優(yōu)勢，將文本中的內(nèi)在精髓挖掘出來，并不斷提升中學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)而提升其語文閱讀能力。為此，本文將基于筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略及其相關(guān)注意事項進(jìn)行研究，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

一、文本細(xì)讀概念淺析

對于中學(xué)語文教學(xué)來說，無論日常教學(xué)還是考試，閱讀都占據(jù)了相當(dāng)多的時間，但我們都知道，閱讀對每個人的人文情懷的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高都具十分重要的現(xiàn)實意義。對于中學(xué)學(xué)生來說，中學(xué)語文教材中選用的文章大多具有極強(qiáng)的時代氣息和文化內(nèi)涵，同時此類文章大多又文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣、兼顧各種題裁，而文本細(xì)讀成為了學(xué)生進(jìn)行閱讀時獲取文章重點的重要方法之一。

文本細(xì)讀能力即對違章仔細(xì)推敲的能力培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與鑒賞能力的有效途徑。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感知語言魅力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行分析研究是有十分重要的現(xiàn)實意義的。

二、培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的有效途徑

對于學(xué)生來說，中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都不能松懈。本著對學(xué)生和社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感知語言魅力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生對知識的理解能力，從而達(dá)到提高學(xué)生整體能力的教育改革的真正目的。

（一）重視學(xué)生情感體驗，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式

選人中學(xué)教材的文章或體現(xiàn)了人世間的真、善、美或因搖晃山河，感嘆國家命運或展示作者胸懷報復(fù)等都是極具代表的優(yōu)秀作品。但對于學(xué)生來說，對文章主要信息的捕捉能力不一而足，因此在學(xué)生感知這些內(nèi)容時，應(yīng)注意學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，誘導(dǎo)學(xué)生與文本有效溝通，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識作者為學(xué)生營造的世界。同樣地，在教學(xué)中一味使用老套模式，學(xué)生只能被動地接收信息，無法感受文本意境，無法領(lǐng)悟人物形象與情感，學(xué)習(xí)也會變得枯燥、無味，當(dāng)學(xué)生感覺知識變得干巴巴的、冷冰冰的時候，無法與作者產(chǎn)生共鳴的時候，就會產(chǎn)生厭惡情緒，教學(xué)也就失去了它原本的目的。

（二）注重語言魅力，感受文章節(jié)奏

實現(xiàn)溝通學(xué)生與作者的心靈交流、情感溝通是語文閱讀授課的根本目的。在開展日常語文教學(xué)活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生品詞句，鼓勵學(xué)生朗讀、背誦文章。通過學(xué)習(xí)語言，感知語言蘊(yùn)含的深意。感受文章或深刻或細(xì)膩的文字魅力，讓學(xué)生使用正確的詞句表達(dá)對文章的文本內(nèi)容感悟，理解文本內(nèi)涵。

同樣地，對于學(xué)生來說，在通讀前文的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)努力對作品的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，融入到文章的情景之中。在教師對文章的語言形式進(jìn)行細(xì)致分析的時候，注意學(xué)習(xí)作者對于詞句方面的寫作技巧，從而為后續(xù)的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。

（三）咬文嚼字重點詞句，細(xì)讀文本

只有細(xì)嚼慢咽才能深刻體會到文本內(nèi)涵以及其所蘊(yùn)含的思想情感。所以在進(jìn)行初中語文閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)要對重點詞語進(jìn)行咬文嚼字，并對文本進(jìn)行細(xì)讀，從而有效領(lǐng)悟到文本的精華，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，并愛上閱讀。一般情況下，優(yōu)秀的文章往往都會非常巧妙的處理細(xì)節(jié)的語言，通常言簡意賅，字?jǐn)?shù)不多，但是卻可以傳神的刻畫出文中的風(fēng)景、認(rèn)為以及事物。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可以詳細(xì)簡介關(guān)鍵自己，讓學(xué)生體會到文章中并未明說的話語，并讓學(xué)生發(fā)生思維，將文章中更深層次的內(nèi)涵與價值挖掘出來。如在《孔乙己》一文中，對人物的刻畫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！彪m然這一句話簡短精煉，但是卻留給人們無限的詳細(xì)空間，并且細(xì)節(jié)之處的刻畫能夠讓人另外到其中沒有說明的深意。其中，“站著喝酒”說明孔乙己窮困潦倒，沒有錢找個雅座點酒點菜；“穿長衫”說明孔乙己不同于中學(xué)一般的販夫走卒；“唯一的人”說明孔乙己既不同于坐著中學(xué)喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒。這均需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀才能體會其中的意義。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對重點詞語進(jìn)行咬文嚼字，并身體體會到細(xì)讀文本的精髓。

三、中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行文本細(xì)讀培訓(xùn)應(yīng)注意的地方

（一）避免先入為主思想

錯誤解讀否則會影響學(xué)生價值判斷，不利于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。只有對文章進(jìn)行“仔細(xì)耕耘”，重視文本的語言，才能通過挖掘作者在寫作過程中所蘊(yùn)含的不同感情，同作者達(dá)到情感上的共鳴。

（二）做好預(yù)習(xí)工作

選作教材的文章，每一篇都有其要表達(dá)的重點。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該在課前先把握住全文的中心思想。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在文本細(xì)讀中有所收獲是每一教師要努力的地方，做好課前預(yù)習(xí)，是對自己也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)；同理，在學(xué)習(xí)每一新文章之前，對學(xué)生來說都是與優(yōu)秀作者的又一次見面，學(xué)生要進(jìn)步，就不能忽視預(yù)習(xí)的重要性。

（三）避免照搬照抄

學(xué)生在文章閱讀的過程中應(yīng)樹立起良好的價值觀以及情感態(tài)度，通過形成一種正確的觀念。在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出或人云亦云或先入為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是文本細(xì)讀種的大忌。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對其引起充分的重視，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的特點，科學(xué)使用文本細(xì)讀法剖析文章，領(lǐng)會作者意圖。

四、結(jié)束語

在教學(xué)中，文本細(xì)讀法得到了越來越多的關(guān)注，它不僅可以汲取到文章精華，對培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力更是起到了關(guān)鍵作用。社會快速進(jìn)步的同時對中學(xué)生的知識攝取能力有了進(jìn)一步的提高，因此，教師通過巧妙引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主糾正錯誤以形成正確的學(xué)習(xí)觀念等新型的、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而對學(xué)生提升自己的文學(xué)修養(yǎng)以及其他能力有所幫助。