對(duì)高職英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的若干思考

鄧艷新

[摘 要] 英語(yǔ)是高職學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高院校辦學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義?；旌蠈W(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式，為打破高職英語(yǔ)教育僵局、提升教學(xué)品質(zhì)帶來(lái)了福音。就高職英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語(yǔ)；混合學(xué)習(xí)；若干思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0040-01

混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的相互結(jié)合，意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)和文本閱讀教學(xué)資源的混合，對(duì)于教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要意義。隨著《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》的頒布，愈來(lái)愈多的教學(xué)工作者開(kāi)始關(guān)注高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高?；谶@一教學(xué)需求，我們提出了將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂的研究課題。接下來(lái)，本文以知行英語(yǔ)綜合教程一第一單元Day on Campus（學(xué)苑初涉）為例，針對(duì)高職英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施步驟進(jìn)行研究。

一、課前預(yù)習(xí)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是混合學(xué)習(xí)模式的兩大組成部分，在課前，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這一階段，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查找本單元的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)本單元的課文內(nèi)容。學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)、單元整體框架架構(gòu)等。

Day on Campus課前預(yù)習(xí)階段，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）查找資料，了解常見(jiàn)的校園設(shè)施和宿舍環(huán)境的英文表達(dá)方式；（2）掌握用英語(yǔ)表達(dá)建議與看法的方式；（3）了解學(xué)生會(huì)的相關(guān)知識(shí)；（4）用簡(jiǎn)短的話(huà)撰寫(xiě)一封英文祝賀信；（5）練習(xí)上升、下降、重音、輕讀等常見(jiàn)語(yǔ)調(diào)；（6）梳理被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)，并在本單元找出對(duì)應(yīng)例句。

課前任務(wù)主要通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式完成，學(xué)生可以利用一切可利用的線(xiàn)上資源，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究。例如借助電子詞典，查找常見(jiàn)校園設(shè)施和宿舍環(huán)境的英文表達(dá)方式；互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解學(xué)生會(huì)相關(guān)知識(shí)；檢索資源庫(kù)，梳理被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般時(shí)態(tài)、完成時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)；應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，練習(xí)上升、下降、重音、輕讀等常見(jiàn)語(yǔ)調(diào)等。

二、課上學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是混合學(xué)習(xí)模式的有機(jī)組成部分之一，此階段的學(xué)習(xí)有五個(gè)關(guān)鍵步驟：

（一）Tell me（闡述）

這一階段主要幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念以及課程學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要意義，同時(shí)檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單闡述，出示學(xué)習(xí)任務(wù)清單、文章、視頻、錄音等學(xué)習(xí)成果。

（二）Connect me（互助）

互助步驟提供了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能綜合自身與他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一階段學(xué)員之間應(yīng)當(dāng)組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位就某一關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)共同學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解，同時(shí)有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主探究能力的培養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生面對(duì)面交流，或者角色扮演，舉辦座談會(huì)，成立工作組等來(lái)完成互助階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）Show me（傳授）

傳授階段是教師正式參與混合學(xué)習(xí)的第一步，這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)原則、概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。情景模擬、技能指導(dǎo)、文章、書(shū)籍、協(xié)助工具、視頻、錄音、常見(jiàn)問(wèn)題解答等是傳授階段主要的教學(xué)途徑。

（四）Let me（嘗試）

嘗試階段需要學(xué)生在課堂環(huán)境中對(duì)教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化理解，體驗(yàn)新知識(shí)，以達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。學(xué)生可以通過(guò)模擬、角色扮演、個(gè)人指導(dǎo)等方式進(jìn)行嘗試。

（五）Check me（評(píng)估）

評(píng)估步驟是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)技能的表現(xiàn)效果進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高在實(shí)際工作中應(yīng)用知識(shí)技能的能力。

以Day on Campus單元課文The facts of campus life教學(xué)為例，闡述階段，教師可以要求學(xué)生用自己的話(huà)概括課文大意，以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

互助階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成立學(xué)習(xí)小組，就這篇課文的段落劃分、各段落主題句、課文中心思想、重點(diǎn)詞和短語(yǔ)的應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行探究。

傳授階段，教師針對(duì)小組代表發(fā)言，就學(xué)生互助階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提示指導(dǎo)，并就合作探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展具體分析。

嘗試階段，學(xué)生需要再次閱讀課文，并根據(jù)教師所給出的指導(dǎo)策略，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，完成學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華。

評(píng)估階段，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、嘗試階段表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)課文第二自然段進(jìn)行改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)文章等，以提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

三、課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，教師可以為學(xué)生播放教材所附的聽(tīng)力材料，完成單元聽(tīng)力練習(xí)；或者要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)精品課程網(wǎng)站，自行下載相關(guān)試題進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，完成家庭作業(yè)；還可以在課程網(wǎng)站中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。課后作業(yè)完成之后，學(xué)生可以通過(guò)郵箱、QQ等方式遞交作業(yè)，教師給出書(shū)面反饋。根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，師生之間在QQ或者電話(huà)上進(jìn)行溝通，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生一一攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

以上是筆者對(duì)高職英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中具體應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式，依舊有待諸位教學(xué)工作者的共同研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]劉欣紅.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用性研究[D].東南大學(xué)，2006.