高職學(xué)生人文素質(zhì)教育分析研究

周波　季仕鋒

[摘 要] 對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)研究，分析高職學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的原因，深刻了解人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以便高職教育更好地適應(yīng)社會(huì)對高職人才在人文素質(zhì)方面提出的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0020-02

高職教育的快速發(fā)展，推動(dòng)了高等教育的大眾化，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。然而，不少高職院校為追求學(xué)生就業(yè)率，片面注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，而忽視了對學(xué)生文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，未能充分考慮高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。因此，對于高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的分析研究顯得迫切而重要。

一、人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

（一）人文素質(zhì)教育釋義

在西方，“人文”一詞最早起源于拉丁文“Humanitas”，指對理想人性的培育、優(yōu)雅藝術(shù)的教育和訓(xùn)練。在我國，“人文”一詞最先出現(xiàn)在公元前11世紀(jì)的《易經(jīng)》第二十二卦《易經(jīng)·賁經(jīng)》中：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下。”而《辭?！方忉尀椋骸叭宋闹溉祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象”，因此，人文即重視人的文化。

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，它包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個(gè)方面內(nèi)容。

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。涵蓋人文學(xué)科教育、文化教育、人類意識教育及精神修養(yǎng)教育四個(gè)層面。

（二）人文素質(zhì)教育特征

1.職業(yè)性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是在一線從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理等工作，因此，高職學(xué)生不僅要具備從事工作所需要的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)提升相應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)，職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)成為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校人文素質(zhì)教育職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，將職業(yè)要求融入學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的職業(yè)性特征。

2.包容性

人文素質(zhì)教育一般致力于塑造或影響學(xué)生的價(jià)值觀，以文、史、哲、藝術(shù)作品等為重點(diǎn)，結(jié)合高職院校特色和優(yōu)勢，將人文文化和企業(yè)文化相融合，以活動(dòng)為載體，以論壇為陣地，開展校企合作，樹立特色品牌，拓展社會(huì)公益服務(wù)，形成企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等共同參與的人文素質(zhì)教育體系，充分反映了人文素質(zhì)教育包容性特征。

二、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀原因分析

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對高職學(xué)生的要求越來越高，需要學(xué)生具備更高的職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，要重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前的狀況是高職院校注重專業(yè)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，對人文素質(zhì)教育不夠重視，缺少對人文素質(zhì)教育如何開展的有效引導(dǎo)。對高職院校而言，尚未形成系統(tǒng)化的人文素質(zhì)教育模式，各高職院校逐漸開始探索人文素質(zhì)教育模式?？傮w而言，對高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及原因分析如下：

（一）高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育在高職院校所處地位不對等

在高職院校人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間等均優(yōu)先保證專業(yè)教育；同時(shí)，由于人文素質(zhì)教育還不成熟，尚未形成體系，課程間彼此脫節(jié)，缺乏相互聯(lián)系，難以整體優(yōu)化，使人文素質(zhì)教育地位不及專業(yè)教育，始終處于從屬地位。這就形成了目前高職院校以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，人文素質(zhì)提升為輔的格局，二者在高職教育中的地位不對等。

2.高職學(xué)生對人文素質(zhì)教育重視程度不夠

當(dāng)前，高職學(xué)生多為“95后”，他們個(gè)性鮮明，樂于嘗試，敢于接受新事物，同樣，他們受西方功利主義影響較多，習(xí)慣以自我為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺，不關(guān)心自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的學(xué)生構(gòu)成更加多元化，有通過高考錄取的統(tǒng)招生，有中職直升高職的對口單招生，還有優(yōu)秀高職院校的自主招生、注冊入學(xué)以及“3+3”的中高職分階段培養(yǎng)學(xué)生等。與本科院校相比，高職院校的生源更加復(fù)雜，高職學(xué)生比較自我，學(xué)習(xí)能力一般，他們認(rèn)為人文素質(zhì)教育并不重要。

（二）高職院校人文素質(zhì)教育原因分析

1.高職院校忽視人文素質(zhì)教育對學(xué)生的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在選擇員工時(shí)開始重視專業(yè)能力而逐漸忽視其人文素養(yǎng)。在此情況下，高職院校逐漸以“能力本位”為導(dǎo)向，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，深入開展產(chǎn)教融合，采取“訂單”培養(yǎng)的模式，滿足企業(yè)對高職學(xué)生專業(yè)能力的需要，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解高職院校日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。高職院校在制定學(xué)生人才培養(yǎng)方案的過程中，以學(xué)生專業(yè)教育為中心，學(xué)生也充分認(rèn)識到了專業(yè)能力對其就業(yè)的幫助，卻忽視了人文素質(zhì)教育的內(nèi)在價(jià)值，使高職院校對人文素質(zhì)教育不夠重視，同時(shí)也束縛了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)。

2.高職院校的人文素質(zhì)教育特色不明顯

在高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，20世紀(jì)90年代末一批中專校升格成了高職院校，由于受自身規(guī)模和實(shí)力的限制，無法像本科院校一樣，為學(xué)生開設(shè)更多中文、歷史、政治等相關(guān)人文素質(zhì)教育類課程，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。同時(shí)，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，過分重視專業(yè)能力培養(yǎng)，存在“能力本位”傾向，認(rèn)為高職學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)知識，能夠勝任工作即可，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也有部分院校將通識教育視作人文素質(zhì)教育，簡單認(rèn)為舉辦一些人文知識講座，開展一些校園文化活動(dòng)，就是對高職學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)教育。在開展高職教育過程中，正是對人文素質(zhì)教育認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校的人文素質(zhì)教育特色不明顯。

三、對高職院校人文素質(zhì)教育的思考

人文素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀具有良好的引導(dǎo)作用，有利于大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)和崇高的理想信念。當(dāng)前高職教育忽略了人文精神培養(yǎng)，在一定程度上造成了專業(yè)能力與人文素質(zhì)教育的分離，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的提升。因此，從當(dāng)前高職教育實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際情況，從校園文化、課程設(shè)置、教育方式三方面提出人文素質(zhì)教育的參考性建議。

（一）以校園文化建設(shè)為依托，擴(kuò)大人文素質(zhì)教育影響

當(dāng)前校園文化既包括校內(nèi)的文化組織、文化管理制度，也包括文化生態(tài)和文化生活方式，也是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的外在表現(xiàn)。在校園文化建設(shè)過程中，嘗試設(shè)立文化講堂，開辦人文素養(yǎng)講座，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)；舉行各類藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動(dòng)，營造良好的人文素質(zhì)教育氛圍；建立一些文學(xué)、歷史、政治、書法、舞蹈等方面的人文類社團(tuán)，陶冶情操，幫助高職學(xué)生塑造自我，提高人文修養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置人文素質(zhì)教育課程，深化人文素質(zhì)教育效果

高職院校學(xué)制較短（一般為三年），在培養(yǎng)方案中對高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間要求較高，人文素質(zhì)教育類課程一般不會(huì)開設(shè)太多，因此對人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置要科學(xué)合理。在高職院校的教育實(shí)踐中，結(jié)合行業(yè)特色及社會(huì)要求，在不同年級分層次開設(shè)人文素質(zhì)教育課程。一年級開設(shè)心理健康和生涯規(guī)劃類課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理想信念和價(jià)值觀念；二年級開設(shè)文藝修養(yǎng)和鑒賞類課程，有利于學(xué)生形成健康的審美情趣，提升他們的審美能力；三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，引導(dǎo)學(xué)生正視職業(yè)要求，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)。通過科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程，逐步引導(dǎo)高職學(xué)生正視自身不足，滿足高職學(xué)生成長成才的需要。

（三）優(yōu)化人文素質(zhì)教育方法，保障人文素質(zhì)教育實(shí)施

當(dāng)前，高職院校逐漸認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對學(xué)生成長的重要性，開始嘗試轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育方法，不斷優(yōu)化，構(gòu)建多元化的人文素質(zhì)教育平臺(tái)，推動(dòng)高職教育的發(fā)展，提升高職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等各方面綜合素質(zhì)，為人文素質(zhì)教育的實(shí)施提供有力保障。比如：在課堂教學(xué)中，引入人文知識，使課堂教學(xué)更加真實(shí)、直觀；建立第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生加深對人文知識的感受；重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人文素質(zhì)教育平臺(tái)。

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。受歷史沿革和文化積淀的影響，高職院校的人文素質(zhì)教育也必將需要漫長的時(shí)間積累，人文素質(zhì)教育的效果才會(huì)逐漸在高職學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。高職院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，將專業(yè)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)人才要求。

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