基于“學為中心”背景下的小學英語有效提問設計研究

吳芳芳

摘 要 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，貫穿整個教學過程中，小學英語課堂也不例外。有效的課堂提問有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，啟發(fā)學生進行思考，打開學生智慧的大門。隨著新課程理念的提出，在課堂上，教師更應注重學生的主體地位，注重學生“學”而不是教師“教”，即應把“學為中心”的理念融入課堂。因此，在“學為中心”的背景下，教師要鉆研如何進行有效的課堂提問，進而真正地讓提問促進教學，提問提升課堂。

關鍵詞 學為中心 課堂提問 提問原則 提問策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0078-02

新課程理念更注重學生的自主性、主動性與創(chuàng)造性，即以學為中心，在課堂教學中，僅僅靠教師單方面的講授是難以實現(xiàn)這個目標的。而課堂提問恰好是師生進行溝通的良好的途徑，通過提問我們可以把學生變成課堂的主人，以學為中心，教師可作為學生學習的輔導者和促進者，較好地實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。另外，小學英語新標準中提出了這樣一條準則：要注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，特別是口語的練習。為實現(xiàn)該目標，在小學英語課堂中，教師更應該學會有效地進行課堂提問，掌握有效提問的技巧。

一、提問在小學英語課堂中的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力

“學為中心”強調(diào)學生的主體性，要讓學生積極參加課堂。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。在教學中的導入環(huán)節(jié)，教師多用圖片、聲音、視頻導入，這時教師就可以進行提問，提問要有趣，不必過難，如在講授PEP版三年級上冊英語unit2 colors時，教師就可以這樣問：小朋友，認真看，看老師給你們帶來了什么新朋友？你們喜歡嗎？你們想和他做朋友嗎？你們還知道哪些顏色？如何用英語說出來呢？這些簡單的提問就可以讓學生，很快進入本節(jié)課堂，進而有利于教師開展教學的下個環(huán)節(jié)。

（二）有助于學生理解學習內(nèi)容

“學為中心”要讓教師少教，學生多學，讓學生去探究知識。在教授小學英語閱讀課時，教師不應直接上來就帶學生來學習文章，而應該尊重學生的主體地位，讓學生主動去探究。為了幫助學生理解所學內(nèi)容，在學生初次閱讀前教師可以給出問題，讓學生帶著問題去讀文章。在閱讀的時候，學生便會更加注重文章內(nèi)容的各個部分，進而增進對文章的理解。

二、“學為中心”背景下的小學英語教學中有效提問的策略

“學為中心”提倡更多地關注學生，教師少教，學生多主動去學。在具體的教學中，應當是：學習目標源自學生，問題解決依靠學生，教學安排為了幫助學生。因此，教師在實際教學中要把握提問的技巧與策略。

（一）基于教學內(nèi)容，講究提問方式

為了實現(xiàn)真正的“學為中心”下的課堂提問，教師必須讓全體學生對課堂中的問題感興趣。針對小學生的個性特點和年齡特點，在小學英語課堂教學中，提問的方式不應只是單純地問答法和討論法，而應該根據(jù)所講的教學內(nèi)容，采取靈活多變的提問形式，如提問個別學生、同桌討論、小組討論、角色扮演等形式，這樣就能使每個學生在不同的提問方式下都能有所收獲，也能增強學生對教學內(nèi)容的進一步理解。

（二）基于教學的創(chuàng)造性，變換提問的角色

“學為中心”也應該指的是教師運用創(chuàng)新型的教學，讓學生做學習的主人。如果單純地認為課堂上只有老師提問，學生作答，那么這就是一種片面的理解方式。教學本身就應該富有創(chuàng)造，敢于不斷嘗試，不斷改變。因此在英語課堂上我們也應該大膽進行創(chuàng)新，變換提問的角色。我們可以讓學生與學生之間進行提問，學生之間相互幫助共同進步，也有利于學生間情感的交流與發(fā)展，為學生架起溝通的橋梁。

在小學英語課堂中進行有效地提問，是實現(xiàn)新課程理念下英語教學的關鍵一步。如何在小學英語課堂中進行有效的提問，這個問題的答案也應是隨著時代的變化而日益變換的。我們在實際教學中，應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和所教學生的學習特點，恰當?shù)剡x用合適的提問技巧，以“學為中心”，尊重學生的自覺性、主體性和創(chuàng)造性，讓提問真正地促進學生的學習。

參考文獻：

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[2]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究[J].基礎教育外語教學研究，2002，（5）.

[3]安桂清.以學為中心的課例研究[J].教師教育研究，2013，（2）.

（責任編輯 全 玲）