淺談作文教學的幾點體會

趙倩

摘要：語文中作文教學是最難處理，長期教學實踐，總結了培養(yǎng)學生留心觀察，教師應該認真指導學生，審題，確定文章中心，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等等。

關鍵詞：作文教學；中學語文；策略

在語文教學中，教師難教的是作文；學生困難的也是作文。因此，作文教學改革是任重道遠的，傳統(tǒng)的作文教學一般都按“寫前指導——獨立成文——教師批改一教師講評”幾個環(huán)節(jié)進行。如此僵化的作文教學模式束縛了學生的手腳堵塞了學生的思路。作文成了“憋文”，憋出的文章缺乏實情實感，缺乏寫作個性，千篇一律，千人一面。我認為要想改變這種被動局面，應該從以下幾個方面人手：

一、培養(yǎng)學生留心觀察、積累素材的習慣

每當寫作文，學生大多絞盡腦汁，感到“無米可炊”。原因是他們閱歷淺、知識面窄，腦海中沒有儲備的寫作素材。寫作素材不外乎兩個來源，一是生活，二是資料。生活是多姿的，只有投身到五彩的生活中去，做生活的主人，才能更好的觀察生活、思考生活、感悟生活?？此破匠５男∈?，只要仔細觀察，就會發(fā)現它仍有不同之處。只要用心體味，就會品出它特殊的滋味。魯迅的《一件小事》為我們提供了成功的經驗。“處處留心皆學問”，將觀察和感受的東西記在日記里，時間長了就可積累豐富的寫作素材。唐朝詩人李賀外出時總帶個錦囊，隨時將觀察到的、和想象到的都記下來放入袋中。所以他能夠寫出“天若有情天亦老”等千古名句。另外，多讀書也是豐富寫作素材的好辦法，多讀“乃借人之力”，把優(yōu)美的、喜歡的，或有警示作用的句子記錄下來。記得多了，素材也就多了?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“其實地上本沒有路，走的多了也便成了路”等。作文中就可仿寫、借鑒。魏書生在教學中就很注重寫作素材的積累，讓學生春游、踏青、摸魚、打雪仗，目的就是讓學生領略山川的壯麗，激發(fā)興趣。葉圣陶也說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自流不停息”。學生有了真實的體驗，有米下炊，才能說真話，寫事實，訴真情。

二、認真指導學生的寫作過程

有了豐富的寫作素材，就為建構作文這一高樓大廈備足了“材料”，至于怎樣建構這就需要教師在作文指導方面下一番功夫了。首先要指導寫作題材。不同體裁的文章對寫作的要求也不同。如寫記敘文，就須交代時間、地點、人物、事件的起因經過、結果這六要素。要以記敘為主要表達方式；如寫說明文，要交代說明的對象、說明對象的特征、說明的順序，此時要以說明為主要表達方式；寫議論文則必須論點明確、論據充分、論證方法靈活恰當等，此時要以議論文為主要表達方式。其次，指導選材。指導學生根據體裁的要求和表達中心的需要篩選材料。如寫《一個熟悉的人》，有的同學寫：一個同學如何刻苦學習；父母如果關心自己的學習和生活；老師身體不好還堅持上課等。這些材料缺乏新意，不能感人，如能挖掘具有時代風彩而又有現實意義的新材料，效果將會更好。材料要精挑細選，由多變少，再從少中選取最能表達中心的材料，達到“人人心中有人人筆下無”的境界。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，開始作者搜集了一百多個事例，但后來只用了三個典型事例，分別表達了志愿軍英雄主義精神、國際主義精神和崇高的思想品質。這就是一個很好的范例。

再次，指導學生安排文章的結構?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，結構式文章的基本框架，是作文的謀篇之道。近代學者梁啟超說過：“教人作文，以結構為主”，也說明了結構在文章中的重要地位。指導學生時，第一要讓學生樹立“系統(tǒng)”的作文觀，從列提綱、打草稿開始就要反應出文章的層次結構。第二要讓學生樹立正確的文體意識，分清不同的體裁文章結構特點，比如議論文要安排“提出問題一分析問題——解決問題”的結構；記敘文要安排“記事（起因、經過、結果）——感情升華”的結構等，另外，文章布局創(chuàng)新也十分重要，如對比，欲揚先抑，巧設懸念、巧妙穿插等，寫作要不拘一格，適時而用。

最后，指導語言。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”作文理應如此。學生寫作文時，總苦于沒有生花妙筆，于是絞盡腦汁羅列別人的佳句，以顯示自己的文采。針對這種情況，可讓學生建立摘抄本，專記名言、警句等，還要讓學生明白樸實的語言只要感情真摯，同樣能打動人?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”才是作文的最佳境界。

三、指導學生審題

不論是命題作文還是話題作文，如果審不好題就會“一著不慎，滿盤皆輸”。命題作文首先要明了題目的含義和對文體的要求，首先是話題作文，它擺脫了命題作文的種種限制，淡化了文體的要求，但并非任意為文，仍需要認真審題。比如作文題目“不能沒有——”，橫線上要求補充完整。如果不注意審題，寫成“不能沒有太陽”“不能沒有水”等效果就不會太好，假如認真審題，挖掘題目內涵，寫成“不能沒有理想”“不能沒有誠信”等，這樣，只看題目就比前者占了優(yōu)勢。不妨引導學生從以下幾個方面審題：（1）引導學生從詞義、語法、邏輯、語體等有關方面對題目加以分析，確定題目的中心詞，分清詞語概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。（2）先提主干，后加枝葉，運用主干提取法，便能準確定位文章要我們寫什么，然后再把枝葉逐層增加，就可把握題目的意圖。（3）充分補充法。有些命題省略了“句子的部分主干或附加成分，假如補充一些成分，外延就會縮小，內涵就更明確了。（4）求異思維法。有的題目可以從不同角度去理解。應用求異思維法可能沖破束縛，發(fā)表自己的獨到見解，收到理想的效果。

四、指導學生確立文章的中心

中心是一篇文章的靈魂，沒有中心或中心不明確，甚至寫作內容不健康等都是作文的大忌。所以，審好題后，就要根據題目的要求，確定恰當的中心。若沒了中心，就成了材料的羅列。中心要健康，要正確。對于話題作文來說，要盡量關注社會熱點，抒發(fā)個人獨到的見解。鼓勵創(chuàng)新思維，不要人云亦云，確定既符合題目要求而又有新意的中心。

五、陶冶情感。以情動人

只有對事物充滿真情，才能”情動于中而行于言“。首先要求教師用情感之火點燃學生的寫作之情，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，指導學生進入角色，帶著自己的情感寫作，能打動自己的文章才能打動別人，若言之無物，無病呻吟，何以感動別人？

以上只是本人的一點體會，寫出來希望達到拋磚引玉的最佳效果。