高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提升探析

鄧桀

摘 要：就業(yè)的保證是職業(yè)院校的生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職生在面臨職業(yè)發(fā)展的過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題成為職業(yè)心理問題。關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)能力和心理健康的雙向良性發(fā)展，變得越來越重要。本文就增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；職業(yè)心理

中圖分類號：F250-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0270-01

一、背景與意義

隨著信息化程度越來越高，生活工作節(jié)奏越來越快、生存壓力越來越大，在職業(yè)生涯的過程中遇到的形形色色的問題引起了很多職業(yè)心理健康問題。因此，人們越來越重視職業(yè)能力和心理健康的雙向良性發(fā)展。高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，重點(diǎn)在于就業(yè)，就業(yè)的保證是職業(yè)院校的生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面傾注了很多力量和資源，但對學(xué)生的職業(yè)心理素養(yǎng)提升上投入不夠，引導(dǎo)不夠。很多學(xué)生在畢業(yè)求職和就業(yè)上也出現(xiàn)各種各樣的心理問題，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)顯得更加必要。

二、職業(yè)心理的定義

最早對職業(yè)心理進(jìn)行研究的是弗蘭克·帕森斯（F.Parsons）。他認(rèn)為，職業(yè)心理是人們在職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇以及職業(yè)發(fā)展的過程中對周圍環(huán)境所表現(xiàn)出來的一種認(rèn)知、情感和態(tài)度。張大均等人認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)是人們在從事職業(yè)活動的過程中所要具備的一些心理素質(zhì)的總和。就高職學(xué)生來說，職業(yè)心理就是在學(xué)習(xí)、求職以及職業(yè)活動中，對自己及外界環(huán)境所呈現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的認(rèn)知、情感和態(tài)度。

三、高職學(xué)生現(xiàn)存的職業(yè)心理問題

1.不能正確認(rèn)識自己。高考的失利，沒能走向“大學(xué)”這個一直以來的目標(biāo)和歸宿，突然對于未來迷失了方向。學(xué)生來到高職院校就讀或是迫于無奈或是父母的要求，忽略自己真正的需求。而學(xué)歷層次、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力不足的劣勢，很多學(xué)生存在過度自負(fù)或自卑心理，無法正確的進(jìn)行自我認(rèn)知，無法對自己的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、價值觀進(jìn)行客觀全面的分析，職業(yè)目標(biāo)定制得不是太高就是太低，從而導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)和實(shí)際不符，在就業(yè)擇業(yè)時受挫。

2.心理承受力不強(qiáng)。高職學(xué)生在面對競爭時缺乏主體性、主動性、自信心，同時對于很多事情很難堅持，毅力不夠。一旦遇到挫折，就盲目自卑，產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)焦慮、自暴自棄等問題，心理承受能力減弱，產(chǎn)生退縮行為，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的身心健康和職業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)生涯概念淡薄，定位模糊。有調(diào)查顯示，接近80%的同學(xué)認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；但有77%的學(xué)生“只有一點(diǎn)，沒有仔細(xì)去考慮”自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；甚至有同學(xué)認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是畢業(yè)之后的事。在校期間談?wù)撀殬I(yè)規(guī)劃太早，并且隨時間的推移，選擇標(biāo)準(zhǔn)也會不斷變化，因此職業(yè)生涯規(guī)劃很不必要。

四、職業(yè)心理素質(zhì)提升的建議

新形勢下，用人單位對于人才的需求在不斷地變化，更多地需要全面發(fā)展的人才。高職學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的職業(yè)技能，還要有較高的職業(yè)道德，較強(qiáng)的職業(yè)心理素質(zhì)。學(xué)校在開展職業(yè)指導(dǎo)的過程中，如何有效對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的提升呢？

1.幫助學(xué)生做好人——職匹配。

很多學(xué)生在高考填報志愿時對于專業(yè)的選擇就是盲目的，到了求職的過程中，也隨大流，顯得更加盲目。美國職業(yè)心理學(xué)家威廉斯（E.G.Williamson）認(rèn)為，個體都具有獨(dú)特的心理特質(zhì)，這些特質(zhì)與不同工種的要求相關(guān)聯(lián)，不同的職業(yè)崗位需要具有不同特質(zhì)的人?；籼m德（Holland）將人格分為六種類型并對應(yīng)六種不同職業(yè)要求。因此，學(xué)校在開展職業(yè)指導(dǎo)的過程中，要以測定個體的特質(zhì)為前提。要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測試，幫助學(xué)生了解自己的人格類型、興趣、人格特質(zhì)、心理結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣和能力、個體需要以及社會需要。讓學(xué)生更好地了解自身特質(zhì)，了解各類職業(yè)特點(diǎn)及自身與職業(yè)類型的匹配度。

2.重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

美國的薩帕（D.E.Super）將職業(yè)心理發(fā)展分為三個階段，其中探索階段（15-24歲）的個體在學(xué)校的學(xué)習(xí)、課余活動和勞動實(shí)踐中，進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知、自我嘗試以及對職業(yè)進(jìn)行探索。職業(yè)院校學(xué)生大多處于16-24歲之間，正處于此階段，需求大，可塑性很強(qiáng)。高職院校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯組織機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，根據(jù)一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索過程中，提供相關(guān)咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，提供相應(yīng)信息資源和場所，以適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化，最終達(dá)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3.完善對學(xué)生的職業(yè)心理教育。

作為高職院校要達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，不能一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量，而就業(yè)質(zhì)量的提高需要對學(xué)生進(jìn)行一系列的職業(yè)心理教育。一方面，學(xué)院在教育體系構(gòu)建上要進(jìn)行完善。高職學(xué)生良好職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成，不是一朝一夕，一蹴而就的，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)一以貫之地進(jìn)行一系列的職業(yè)心理教育。另一方面，有針對性地提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。班杜拉（Bandura）認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展中自我效能感、結(jié)果預(yù)期及個人目標(biāo)三者間是相互影響的。要注重增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)興趣和自我效能感，激發(fā)學(xué)生職業(yè)動機(jī)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)行動能力，樹立合理的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)軟能力的培養(yǎng)。

高職學(xué)生對于求職的途徑和技巧知之甚少，從而使得部分學(xué)生在走向社會時無法適應(yīng)，手足無措，盲目擇業(yè)。在職業(yè)指導(dǎo)的過程中，除了注重學(xué)生的專業(yè)水平提升，加強(qiáng)職業(yè)硬能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生職業(yè)軟能力培養(yǎng)。為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)常識、擇業(yè)就業(yè)、求職準(zhǔn)備、面試技巧和職業(yè)發(fā)展等方面知識，注重對學(xué)生資源整合能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生求職技巧，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，提升學(xué)生的求職形象和禮儀禮貌，將最好的一面展現(xiàn)在求職過程中，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)壓力的增加，提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，成了高職院校必須引起重視的問題。

（作者單位：貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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