淺談如何在小古文教學中提升學生的學習力

陸小紅

摘要：小古文教學是新課程標準下的新嘗試。小古文總是那么古香古色、純樸典雅。學習小古文，有助于培養(yǎng)學生潛在的氣質，樹立高雅而脫俗的審美觀。其篇幅短小，卻因字義難懂、含義深刻，令人見“小古文”色變。為激發(fā)學生學習小古文的興趣，“教材的開發(fā)”可以根據(jù)他們的認知特點來選擇；為夯實學生學習小古文的基礎，“方法的引導”可以更貼合他們的實際理解能力；為培養(yǎng)學生學習小古文的情趣，“成果的展示”可以讓他們有自由發(fā)揮的舞臺。學習小古文的過程中，學生的學習力在不斷地提升。

關鍵詞：小古文教學；教材的開發(fā)；方法的引導；成果的展示

小古文教學，我一直在努力嘗試著。一二年級的古詩，三年級的晨讀對韻，四年級的小古文，延續(xù)下來，才發(fā)現(xiàn)在實踐中一步一個腳印留下的痕跡。教材的開發(fā)，是第一步；緊接著開始方法的引導；最后進行成果的展示。在一次次的誦讀中、在一次次的課堂教學時、在一次次的教學反思后，深深為小古文所吸引，它所散發(fā)的迷人魅力也在影響著我的學生們。

一、教材的開發(fā)

說開發(fā)教材，其實不如說是選擇教材，即選擇適合四年級學生誦讀的小古文。為何會走上這條路？一次與初中語文老師的交流，是促使我進行小古文教學嘗試的契機。小學語文與初中語文識字、寫字、閱讀、習作銜接得水到渠成，唯獨文言文教學相去甚遠。小學里寥寥無幾，進人中學門卻鋪天蓋地。小學生可以讀背古詩詞，為什么就不能多積累些小古文呢？因為小古文難懂唄！找——多找些易懂的、有趣的小古文：《北人食菱》《一人性緩》等，都是讀來有趣，思來有理的佳文。

二、方法的引導

（一）讀細讀實

《語文課程標準》指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！惫湃苏f：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我們應樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重朗讀的指導和訓練，在讀通課文的基礎上，讀出感情，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，引導學生在讀中悟，在悟中讀。讀，這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求“讀懂文義”。

1.讀通順。教師導言后的范讀或學生對課文逐字逐句的細讀。目的是掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內容。在這個環(huán)節(jié)要求循序漸進，“學生自由讀一教師范讀一多形式讀”，這樣層層遞進，讓學生會讀。這也是課堂的第一環(huán)節(jié)。

2.讀明白。要求學生在理解字、詞、句的基礎上讀懂文章的含義，把原先不理解的地方弄懂后用朗讀的方式表達出來。屬于課堂的中間環(huán)節(jié)。小古文篇幅短小，因此有足夠的時間進行朗讀。通過反復朗讀，體會文本蘊涵的意義和思想感情。朗讀的過程中用上組詞法、猜一猜、拆詞法及上下文聯(lián)系法，來自主釋譯。學習小組合作交流，也是不錯方法。

3.讀透徹。學生在“讀通順”環(huán)節(jié)的朗讀只是一種“形似”，是對教師的模仿。而此時，在學生充分理解了課文內容之后再來讀，就是一種“神似”了。本環(huán)節(jié)一般設置在課堂的結尾處。本環(huán)節(jié)的朗讀，在節(jié)奏、語氣、語調、語速等方面教師應提出更高的要求，體味情感、感悟意境是主要目的。

讀，對于小古文教學來說應該是個關鍵。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解大致內容的基礎上讀出感情，這是重點。

（二）問準問清

教育家陶行知說：“教育的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題?！币虼苏n堂提問的技巧在教學中顯得非常重要?！扒‘?shù)奶釂柨梢砸l(fā)學生積極思考，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，使教學信息得到及時的反饋，并能提高學生的語言表達和觀察等多方面的能力?！?/p>

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1.一問學生對重點詞句的理解，要對?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此，教師在指導學生理解難度較大的句段時可以適當?shù)攸c撥、講解，不必逐字逐句地翻譯。

2.二問學生對文本的感知，要清。小學高段的語文教學中有幾個單元的訓練重點就是對文章整體的把握，小古文教學也應該重視這一點，因為它的故事性較強，敘述性較明顯，句子的意思也不難理解。

3.三問學生對文章中的情感、道理等的認知，要準。教學中，老師要充分利用小古文的特點，培養(yǎng)青少年關心他人和社會、無私奉獻的精神、養(yǎng)成艱苦奮斗的優(yōu)良品質，提高青少年的道德水平。教師的提問，可以直接源自小古文，也可以聯(lián)系學生的實際生活，這樣對于學生而言，思考面會更寬，體會也會更深。

（三）明理明情

我們所選擇的小古文大多是故事性較強的，教師要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，力抓能反映文章主旨的關鍵字、詞、句來進行明理明情。

這對小學生來說，要求較高，我們可以適當鋪墊，有時囫圇吞棗，也有所得。《積葉成書》中緊扣文眼——題目“積葉成書”，用換詞的方法來感悟小古文本身蘊含的深刻意義，換成“積少成多…積沙成塔”等，關鍵字詞句的作用可見一斑。

三、成果的展示

學生學習小古文，因由自己選擇，所以多了一份喜歡；弄懂小古文，因由自己理解，所以多了一份自信。在此以外，我們還可以提供一些活動機會，讓學生進行成果展示：一次小古文誦讀比賽、一場小古文表演秀、一回小古文知識競賽……有了學習小古文的深厚氛圍，學生會悄然走近小古文?；厥滓宦?，學生的識字能力、誦讀能力、查閱工具書的能力、理解能力、辨別能力及想象能力等都在不知不覺中有了長足的進步，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的學習力在不斷地提升，再進行現(xiàn)代文閱讀時，已不似從前眉頭緊鎖、苦思冥想了，顯然更難的“小古文”已被“拿下”，眼前的現(xiàn)代文就成“小菜一碟”了。

教學例談1：《積葉成書》

學習小古文時首先明確好目標：能夠掌握課外小古文個別字詞解釋要領；掌握句子翻譯注重字字落實、語序調換等原則；培養(yǎng)學生勤查閱字典的能力。重點是：借助閱讀課后注釋和查字典以及釋字譯句之基本方法原則，發(fā)現(xiàn)并理解關鍵字詞的含義，讀懂文章。

小古文教學的過程中還有許多值得探究的地方，我僅且試且行、且行且試。本文就小古文的教材開發(fā)、方法引導、成果展示淺談一些做法，也是在與各位先行者學以致用。今后的教學實踐中還會有更多的積累和總結，還需更加細致地闡述自己的一些實際操作流程，愿與道同者相攜走一路！