基于優(yōu)效課堂背景下的中職語文課堂形式多樣化

殷婷

摘要：伴隨課堂效益的不斷被重視，教育工作者不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提出了“優(yōu)效課堂”這一教學模式，即利用最少的時間和精力取得最優(yōu)的效果。“優(yōu)效課堂”教學模式的應(yīng)用有效提高了各學科的教學質(zhì)量。文章分析了中職語文課堂所存在的問題，并針對問題在優(yōu)效課堂的基礎(chǔ)上提出了中職語文課堂形式多樣化的若干措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)效課堂；中職語言；課堂形式

隨著教育改革的不斷深入，為適應(yīng)教育教學的發(fā)展，多數(shù)學校紛紛投入改革大業(yè)，不斷尋求新的教育教學模式?！皟?yōu)效課堂”這一教學模式的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)有課堂教學的沉悶氣氛，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)了提高課堂教學效率的目的。下面就如何在優(yōu)效課堂基礎(chǔ)下做到中職語文課堂形式多樣化進行討論。

一、中職語文教學存在的問題

語文是中職學校的必修科目，同時也是其他專業(yè)學科的文化基礎(chǔ)。因語文學習很難達到立竿見影的效果，再加上基本無升學壓力，導(dǎo)致學生缺乏語文學習興趣，長期以往養(yǎng)成了很多不良的學習習慣。另中職學校教學是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為學習專業(yè)知識，很多學校會選擇壓縮語文學時，導(dǎo)致中職語文教學存在諸多問題。

1.普高教學模式難以改變?，F(xiàn)中職語文教學尚未跳出普高模式，仍注重積累知識和卷面分數(shù)，強調(diào)提高學生文學素養(yǎng)及欣賞水平，有些甚至只是為教而教，忽略了學生綜合能力地培養(yǎng)，尤其是學生的聽、說、讀、寫能力，與學生實際需求不符，導(dǎo)致學生產(chǎn)生語文學習無意義的錯誤思想，最終也無法以達到語文教學的最終目標。

2.缺乏具體的教學方法。會響應(yīng)教育改革號召，很多中職語文教師會不斷嘗試新的教學方法，但其中不乏生搬硬套的方式，而未對教育對象進行分析，導(dǎo)致新的教學方法無法達到預(yù)期目標，甚至產(chǎn)生反效果。如在采取自主探究式教學法時，一味讓學生自主尋找自己認為寫得最妙的地方，或是讓學生談?wù)勛约旱母惺艿龋@對于對語文學習感興趣的學生來說是激發(fā)其主動性的良好方法，但對于自制力較差，或缺乏學習動力的學生來說，這無疑是在給他們出難題，導(dǎo)致學生產(chǎn)生更強的厭學情緒，也澆滅了教師的教學熱情。

3.教學內(nèi)容缺乏針對性。現(xiàn)很多中職學校的語文教學內(nèi)容與其專業(yè)設(shè)置需求并不相符，有些課文混合了現(xiàn)代文思想情感及古文的字詞落實，有些清晰地劃分了文章段落層次并對文章進行了條縷分析，這些教學內(nèi)容嚴重偏離了學生的專業(yè)需求及興趣愛好，根本無法給學生留下有用的信息。

4.學生缺乏語文學習興趣?，F(xiàn)很多中職學生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，無法正確表達自身的意思，閱讀及悟意出現(xiàn)較大困難，導(dǎo)致語文教學難以順利開展，教學效果不盡人意，最終學生的語文素養(yǎng)無法無法得到提高，甚至還會下降。

二、中職語文課堂形式多樣化

通過上述可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)單一的語文教學方式無法實現(xiàn)優(yōu)效課堂，甚至還會使學生產(chǎn)生消極、逆反情緒，不利于語文教學的順利開展及教學效果的提高。為此，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化的課堂形式，以全面調(diào)動學生學習積極性和主動性。

1_課前熱身，激發(fā)學生興趣。課前熱身既是課前準備，同時也是激發(fā)學生興趣的重要方法。課前熱身做得好，不僅可有效激發(fā)學生學習的積極性，而且還可順利導(dǎo)入教學內(nèi)容，使學生自然而然接受即將傳授的知識。要注意的是，因中學生口語能力相對較弱，更有中職生因各方面原因而不愿開口的，所以在實際應(yīng)用過程當中，教師應(yīng)多進行鼓勵和引導(dǎo)。如可在課前安排學生演講，讓學生自主選擇演講內(nèi)容，或是自我介紹，或是講自己最喜愛的故事、朗誦詩詞并講解自己對詩詞的鑒賞等，這些一方面引發(fā)了學生的參與興趣，另一方面鍛煉了學生的口語表達能力及溝通能力，同時讓學生有了成就感，幫助學生樹立自信心，有利于學生的全面發(fā)展。

2.立足課本，多種方式演繹。課本是中職語文教學的重要教材和載體，對于課本知識的傳授，教師采取多元化的演繹方式，如朗誦、辯論等，使學生與作者之間產(chǎn)生情感碰撞，讓學生深入理解并再現(xiàn)文章主題和內(nèi)容。如在學《將進酒》時，教師可采取讓學生朗誦的方式來進行教學，要求學生帶有感情地朗讀詩歌，在朗讀當中表現(xiàn)出作者的內(nèi)心感受。為讀得感人，學生不僅要深入挖掘作品主題，而且還要知人論世，同時了解作者感情變化，并適當加入自身的理解，才能準確地演繹文章的主旨網(wǎng)。

3.編排課本劇，提高學生學以致用能力。語文是一門實踐性非常強的課程，中職語文教學不僅要注重學生文學素養(yǎng)的提高，而且還要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力。編排課本劇是提高學生語文實踐能力的重要方法。課本劇的編排不僅反映了學生的基礎(chǔ)語文能力，而且還體現(xiàn)了學生的鑒賞能力。如在學《一碗清湯蕎麥面》時，可讓學生自行編排課本劇，并分配好劇中色，然后再在課堂上演繹出來。對角色的演繹一方面體現(xiàn)了學生對角色的理解，另一方面也讓學生在演繹過程當中獲得對人物的新理解，同時課堂氣氛也得以活躍，使得整個課堂始終處于一種輕松、愉悅的氣氛當中。

4.走出教室，開拓課堂新空間。教室是學生學習知識的重要場地，但教室不應(yīng)只局限于室內(nèi)，更多地可拓展室外新課堂。依據(jù)教學內(nèi)容及學校實際情況適當拓展新課堂，一方面可激發(fā)學生學習興趣，另一方面通過身臨其境的感受使學生能更好地理解教學內(nèi)容。如在學《沁園春·長沙》時，可領(lǐng)學生參觀人工湖，讓學生切身感受人工湖的秋天，進而深入了解作者偉大的胸懷，同時也讓學生感受到了秋天的景色，有利于開闊學生心境，陶冶學生情操，使學生愿意并樂于學習語文。

三、結(jié)語

教材本身只是知識的一種載體，在平時的教學過程當中，若只是一味地專注教材，單純利用教材來授予學生知識，學生易感到枯燥，也極易對學習語文失去興趣。為激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性，同時也為提高語文課堂教學效率，就有必要豐富課堂模式，采取多樣化的課堂教學形式，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，最終實現(xiàn)優(yōu)效課堂。