混合式教學模式在高職建筑工程計量與計價課程中的應(yīng)用

劉鎮(zhèn)

[摘 要] 建筑工程計量與計價課程是高職土建類多個專業(yè)的專業(yè)核心課程，多年來受師資少、課時少、內(nèi)容多的影響，學生多而厭學，學而不精，與實踐脫軌，無法滿足課程與崗位相對接。為了解決課程問題，提出了通過混合式教學改革，對課程重新構(gòu)建，進而提升課程質(zhì)量，符合職業(yè)教育發(fā)展要求。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學；建筑工程計量與計價；課程建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0078-02

一、混合式教學模式理念

隨著教育教學改革的進一步深入，以MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動平臺、SPOC等為標志的新一輪教育教學信息化浪潮引發(fā)了教育教學的重大變化。在信息時代的大背景下，出現(xiàn)了一種創(chuàng)新教學模式——混合式教學，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過學習媒體的混合、學習方法的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合等，形成較先進的教學理念，以達到1+1>2的效果。

二、混合式教學在高職課程建設(shè)路徑

高職中的混合式教學應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，基于工作崗位進行課程設(shè)計，強調(diào)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。根據(jù)高職學生的特點和需要提供合適的學習環(huán)境，設(shè)計合適的學習流程，選擇合適的學習內(nèi)容，從而獲得最好的學習效果的學習方式。常見的混合式教學設(shè)計是將課程環(huán)節(jié)的設(shè)計分為：教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學環(huán)境、教學管理、教學評價。

三、混合式教學在建筑工程計量與計價課程教學中的應(yīng)用

建筑工程計量與計價課程是高職土建類多個專業(yè)的重要核心課程，培養(yǎng)學生對建筑工程進行計量與計價。但是課程內(nèi)容多學時少、課程內(nèi)容與實踐無法對接、缺乏企業(yè)教師指導、對計算規(guī)則和圖紙熟悉不夠。由于長期以來以教師講解為主的形式已經(jīng)形成，老師和學生之間溝通少，學生始終處于被動地位，也限制了學生的主動性和學習熱情。通過混合式教學改革，構(gòu)建了課程資源，配合信息技術(shù)手段，解決了課程的重點和難點，讓學生能力有了顯著提高。

（一）教學目標重新構(gòu)建

教學目標是教學模式設(shè)計的出發(fā)點和關(guān)鍵點，教學目標的確定有助于教師選擇和運用教學方法、合適的信息技術(shù)在課前、課中、課后進行評估、設(shè)計、實施、分析。建筑工程計量與計價課程以崗位能力需求為導向，以典型生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計教學項目和學習任務(wù)，將建筑工程計量與計價的單元技術(shù)運用到具體實踐工作中。

（二）教學內(nèi)容重新梳理

教學內(nèi)容是教學的核心，組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。根據(jù)“建筑工程計量與計價”的具體工作內(nèi)容不同，按照“由簡單到復(fù)雜”的項目教學法，將其劃分為：項目一：磚混結(jié)構(gòu)工程計量與計價；項目二：框架結(jié)構(gòu)工程計量與計價；項目三：剪力墻工程計量與計價；項目四：鋼結(jié)構(gòu)工程計量與計價。這樣使學生在學習過程中就掌握了實際項目工作的要點。

（三）教學資源設(shè)計完善

課程資源設(shè)計是混合式教學模式實施的一個重要步驟，它是決定混合式教學能否正常實施的基礎(chǔ)，根據(jù)教學過程中各種資源的功能不同，我們將資源分為四類：

1.學習指導與說明資源（網(wǎng)上學習）

學習指導與說明資源對整個課程起著引領(lǐng)作用，通常是課程建設(shè)中的綱領(lǐng)性文件。常見的學習指導資源具體包括：教學大綱、教學計劃、教改措施等方面的信息，以便學生了解和熟悉課程定位和課程目標。同時，讓學生明白和掌握線上學習的流程和要點，以便學生能夠很好地進行混合式學習。

2.教學微課和輔助學習材料資源（網(wǎng)上學習）

教學微課和輔助學習材料資源是課程內(nèi)容和知識的載體，承載著教學設(shè)計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是教師課程資源設(shè)計與開發(fā)的重點，教學輔助材料資源直接影響學生的學習效果，通常這部分資源建設(shè)中可以采用模塊化（任務(wù)化）劃分。在建筑工程計量與計價課程資源設(shè)計中我們將“框架結(jié)構(gòu)工程計量與計價”這部分知識分解為“框架結(jié)構(gòu)工程圖紙識讀”“框架結(jié)構(gòu)工程計算規(guī)則”“框架結(jié)構(gòu)工程計量與計價實操”三個部分。資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學課件、微課、三維數(shù)字化模型、電子圖集等。

3.教學討論和課堂訓練（教室集中討論+網(wǎng)上討論+課堂訓練）

教學討論和課堂訓練資源是混合式教學實施的亮點和核心，混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在工程計量與計價課程中，通過不同結(jié)構(gòu)形式不同難易程度的構(gòu)件計算進行教學訓練，同時讓學生可以發(fā)展合作小組完成訓練任務(wù)。教師的角色變成了輔導者而非講授者，會有大量的時間與學生互動，與此同時，學生之間的互動也比以前更多了，而不是單純地依靠教師進行知識傳播。

4.測試和課后評價資源（教室集中交流考核+線上交流考核）

測試和課后評價資源是混合式教學活動的最直接資源。其他類型資源屬于預(yù)先設(shè)定的資源，而測試和課后評價這些資源是在教學實施中動態(tài)生成的，教學模式主要反映在課堂教學活動開展中以及課后的提升階段。在工程計量與計價課程中的主要形式有：學生的課前問題記錄、學生課堂考核記錄、學生訓練記錄、學生作業(yè)測試以及討論區(qū)的問題解答等。

（四）教學活動過程與策略方法

在混合式教學模式的教學實施中，教學活動分為課前的準備階段、課堂互動教學階段、課后提升階段等三個階段。

1.課前的準備階段

教師要為學生準備“學習任務(wù)單”，幫助學生明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，同時教師應(yīng)提供相應(yīng)的課程資源。學生的主要活動是觀看教學微課，理解教學輔助資源，并進行自主學習，對課程知識和技能形成一定認識。同時學生可以線上與教師進行互動，為課堂教學活動的開展奠定知識和技能基礎(chǔ)。

2.課堂教學階段

內(nèi)容在課前傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生能夠在具體情境中訓練和應(yīng)用其所學內(nèi)容。建筑工程計量與計價課程中我們主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，圍繞著工程實際項目工程造價任務(wù)驅(qū)動教學，圍繞任務(wù)這一主線，實施“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)確定—任務(wù)實施與協(xié)助指導—任務(wù)完成與評價”等幾個主要的教學活動和教學環(huán)節(jié)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

工程計量與計價課程中，教師通過三維建模，讓學生能夠處于整個工程項目中，對建筑工程各分部分項工程構(gòu)造部位都能夠有直觀生動的形象。同時通過虛擬仿真施工，能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生對有關(guān)施工、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料等內(nèi)容的興趣。

（2）任務(wù)確定

在工程計量與計價課程中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)（如某一分部分項工程）給學生，同時引領(lǐng)學生分析其中的構(gòu)造要點和計量特點，明確學生完成任務(wù)的目標。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學生的實際水平和課前學習程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識的串連性和難度。

（3）任務(wù)實施與協(xié)助指導

通常，工程計量與計價課程中的任務(wù)有兩種類型：簡單項目分解任務(wù)和復(fù)雜項目綜合任務(wù)。對于簡單項目分解任務(wù)進行分組協(xié)作完成（組員不超過6人），能在課堂中及時完成，互相對抗分析各自計算結(jié)果。復(fù)雜分部項目綜合任務(wù)，由學生個人獨立完成，同時時間設(shè)定也寬松，在課后通過進一步深入完成。教師可以“解放出來”，進行針對性的指導。同時，倡導學生之間的討論和交流，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對課堂活動中任務(wù)的實施情況進行反饋，提出任務(wù)實施中的關(guān)鍵問題和知識點，并對教學活動進行總結(jié)。同時讓學生通過思維導圖完成課程工程計算規(guī)則知識的梳理，使學生能夠更好地理解和掌握工程計算規(guī)則和計算技巧。

3.課后提升階段

對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識意義建構(gòu)的評價，由于學生的學習差異以及課前學習程度的不同，任務(wù)的實施會出現(xiàn)不同的情況，有的學生可以在課后通過發(fā)布更復(fù)雜項目工程計量計價任務(wù)，同時，我們把企業(yè)指導教師引入提升階段，學生可進行深入操作和學習而進一步提升能力；有的學生則在課后重復(fù)利用教育輔助資源進行學習鞏固。而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，讓學生融入混合式教學，同時也為教師改進教學提供更為直接和具體的意見。

四、混合式教學模式反思

混合式教學帶來的變化是可喜的，但是在實施中要注意幾個方面的問題，否則就是形式上混合帶來的學生的無所適從。

（一）混合式教學不是一種定式

不是擁有了線上的各個技術(shù)手段在課堂中使用就是混合式教學，混合教學是一種根據(jù)學習者的特點和需要提供合適的學習環(huán)境，設(shè)計合適的學習流程，選擇合適的學習內(nèi)容，從而獲得最好的學習效果的學習方式。

（二）混合式教學資源要不斷豐富

對于混合式教學開展中，教學資源必須能夠支持學生線上和線下學習。而這些資源是要隨著知識內(nèi)容變化、教學對象變化而不斷變化的，不能千篇一律，這樣就會使學生在學習的時候喪失最初的新鮮感，而導致新的厭學情緒。

（三）混合式教學課堂要互動緊密

混合式教學中學生的學習投入及興趣是核心，從教學過程來看，不僅需要學生課外的主動學習，同時還需要學生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

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